Аудирование
(III ступень основной школы)
Светлана Евстратова
Современная методика стремится максимально приблизить условия учебного процесса к условиям естественной коммуникации, поэтому перспективным является взаимосвязанное обучение аудированию, говорению, чтению и письму. Это не исключает обучения, направленного на развитие отдельных видов речевой деятельности (РД).
Учащиеся должны осознавать, что систематическое изучение русского языка дает им возможность воспринимать мысли и чувства других людей при слушании и чтении. На III ступени основной школы продолжается работа по развитию у учащихся навыков аудирования, которое включает усложненные тексты разной жанровой направленности и объема. При этом надо учитывать, что на уроках продолжается целенаправленная работа по развитию глобального, детального и критического восприятия (от простого к сложному).
Трудности аудирования 1) связаны с условиями коммуникации (как правило, информация предъявляется однократно, темп речи „навязан“, приходится адаптироваться к индивидуальной произносительной манере речи собеседника); 2) обусловлены лингвистическими характеристиками звучащей речи (распознавание омофонов: посветить – посвятить); 3) объясняются сложностью восприятия экспрессивно окрашенной речи, особенно когда есть подтекст; 4) связаны с пониманием смысловой стороны информации: с выяснением фактического содержания (что, где, с кем произошло); с пониманием логики изложения (причинно-следственные и другие связи); с осмыслением общей идеи сообщения (с уточнением мотивов и т. д.).
Достаточно сложными являются и механизмы аудирования, такие как 1) механизм внутреннего проговаривания („внутренней имитации“); 2) механизм сегментации речевой цепи (вычленения лексико-семантических звеньев); 3) механизм оперативной, или кратковременной памяти, необходимой для осмысления фразы или фрагмента 4) механизм идентификации понятий (определения того, какое из значений слова актуализируется в контексте); 5) механизм антиципации, или вероятностного прогнозирования, когда по началу фразы нужно предугадать ее конец; 6) механизм долговременной памяти, которая формируется предшествующим языковым опытом; 7) механизм осмысления фразы или текста, когда словесная информация превращается в образную и осуществляется компрессия фраз, в памяти остаются только основные смыслы, она освобождается для приема новой информации.
При этом на данном этапе обучения школьники учатся целенаправленно воспринимать на слух разнообразные тексты, распознавать устные тексты различных видов, стилей и жанров, определять тему и основную мысль текста, выполнять текстовые задания по указанию учителя.
Многие школьники жалуются на плохую память, неумение адекватно воспринимать звучащий текст, и учителю необходимо помнить о том, что такие исходные способности, как память, внимание, слух, можно и нужно тренировать при помощи специальных упражнений, образцы которых приводятся ниже (материал таких заданий усложняется от класса к классу, адресованы они ученикам, испытывающим затруднения при аудировании). Выполнение подобных упражнений поможет учащимся достигнуть результатов обучения, заявленных в школьной программе.
Упражнения на развитие механизма оперативной памяти
1) Прослушайте ряд слов. Запомните и повторите те из них, которые относятся к одной теме: подснежник, хлеб, мясо, цветы, молоко, деревья, сметана.
2) Слушайте и повторяйте: Она любила читать… Она любила читать сказки… Она любила читать сказки, потому что в них было всё… Она любила читать сказки, потому что в них было всё, чего ей так не хватало… Она любила читать сказки, потому что в них было всё, чего ей так не хватало в жизни…
3) Прослушайте фразы, соедините их в одно предложение (предъявляются две – три короткие фразы).
4) Прослушайте фразу. Повторите её и добавьте к ней новую, связанную по смыслу с предыдущей (такое упражнение может выполняться по цепочке, при этом каждый следующий ученик повторяет все фразы, сказанные предыдущими, и добавляет свою).
Упражнения на развитие механизма идентификации понятий
1) Прослушайте фразы. Скажите, что значит слово свежий в каждой из них: а) недавно приготовленный; б) прохладный и чистый; в) новый, недавно возникший.
1. С моря дохнул свежий ветер. 2. Он купил молоко и свежий хлеб. 3. Мы отдохнули и со свежими силами взялись за работу.
2) Прослушайте фразы. Повторите их, заменяя глагол идти синонимами.
1. Сегодня в нашем кинотеатре идёт новый фильм. 2. Ей очень идёт это платье. 3. Часы идут правильно. 4. С утра идёт мелкий дождь. 5. Идёт весна.
Упражнения на развитие языковой догадки и механизма вероятностного прогнозирования
1) Прослушайте ряд глаголов, образуйте от них существительные с суффиксом ~ени(е): укреплять, продолжить, расширять.
2) Прослушайте слова, образованные из известных вам элементов. Постарайтесь понять и объяснить значение этих слов: домик, настольный, миролюбивый, сотрудник.
3) Вам знакомо слово учитель. Постарайтесь понять значение слова строитель. Если вы правильно поняли это слово, вы легко закончите следующие фразы:
Мой брат учится в строительном институте, он хочет стать… Строитель – это человек, который…
А как вы думаете, что значат слова читатель, мыслитель, основатель?
4) А) Прослушайте название текста, а также опорные слова и словосочетания. Постарайтесь определить тему, которой посвящён аудиотекст.
Б) Прослушайте начало текста. Оправдалось ли ваше предположение? Как можно закончить этот текст?