Концепция обучения

Статья 5. Концепция обучения
(1) Государственная программа обучения для основной школы рассматривает процесс обучения как направленный на достижение результатов, на проявление позитивных изменений в поведении учащегося или группы учащихся. Более конкретно это означает приобретение таких знаний, умений, навыков, ценностных установок, которые необходимы в повседневной жизни. Психологической базой обучения служит опыт, который учащийся приобретает во взаимодействии с физической, духовной и социальной средой. С приобретением опыта поведение учащегося становится более целенаправленным. Среда обучения обеспечивается в школе систематической и целенаправленной учебно-воспитательной деятельностью, проводящейся на базе школьной программы обучения, причем в учебную среду входит также влияние, оказываемое семьей и жизненной средой в более широком смысле. Учащийся активно участвует в процессе обучения, он выполняет посильную роль в определении целей обучения, обучается самостоятельно и вместе с другими учащимися, учится оценивать самого себя и своих товарищей, а также анализировать и планировать свою учебу. При усвоении новых знаний учащийся опирается на знания, полученные ранее, и на базе новой информации конструирует свои собственные знания. Приобретенные знания применяются в новых ситуациях, при решении проблем, при выборе решений, при обсуждении верности тех или иных утверждений, при выдвижении аргументов в поддержку своей точки зрения, а также в дальнейшем процессе обучения. Обучение является продолжающимся всю жизнь процессом, и необходимые для этого умения и трудовые навыки формируются в ходе получения основного образования.

(2) В государственной учебной программе преподавание понимается как организация учебной среды и учебной деятельности таким образом, чтобы перед учащимся ставились соответствующие его возрасту, но требующие усилий задания, посредством которых он может достичь планируемых результатов обучения.

(3) В государственной учебной программе воспитание понимается как формирование отношений учащегося с окружающим его миром. Успешное ценностное воспитание предполагает наличие взаимного доверия и сотрудничества всего коллектива школы, учащегося и семьи. Ключевой фигурой в процессе формирования нравственных установок учащихся является учитель, который должен служить примером, поддерживать естественное желание учащихся осознать себя как личность и оказывать поддержку в выработке поведенческих привычек, признаваемых в разных социальных группах и в обществе, через создание подходящей развивающей среды.

(4) При планировании и реализации обучения:

1. учитывается особенность познавательных и мыслительных процессов учащегося, его способности, языковые, культурные и семейные обстоятельства, возраст, пол, состояние здоровья, интересы и опыт;
2. учитывается, что учебная нагрузка учащегося должна соответствовать его возрасту и силам, обеспечивая ему время для отдыха и занятий по интересам;
3. учащимся обеспечивается возможность получать разносторонний опыт в разных областях культуры;
4. полученные знания и умения используются в реальных ситуациях; проводятся исследовательские работы, а изученный материал увязывается с повседневной жизнью;
5. создаются возможности для учебы и решения проблем при различных социальных контактах (учащийся – учитель, учащийся – учащийся);
6. используется современная и разнообразная методика, способы и средства обучения (в том числе, устные и письменные тексты, аудиовизуальные средства обучения, методы активного обучения, учебные походы, обучение на улице, в музее и пр.);
7. используются соответствующие средства, способы и методы оценивания;
8. используются дифференцированные учебные задания, содержание и степень сложности которых позволяют учащимся учиться с подходящим уровнем напряжения, учитывая при этом индивидуальные особенности.

(5) Целостность учебной деятельности и ее результатов достигается посредством интеграции обучения. Интеграция поддерживает формирование у учащихся общих компетенций и компетенций по предметным циклам. Планирование интеграции в основной школе осуществляется в процессе развития школьной учебной программы, а также в ходе планирования учебно-воспитательной деятельности.

(6) Интеграция учебного процесса достигается путем использования общей части учебных предметов разных предметных циклов, определения общих тематических акцентов в учебных предметах, осуществления внутришкольных проектов, изучения сквозных тем, а также посредством применения соответствующих учебных заданий и методов обучения. Для достижения интеграции основная школа формирует учебную среду и организует учебный процесс, а также сотрудничество учителей так, чтобы был обеспечен надпредметный подход путем уточнения компетенций, постановки целей обучения и определения общих проблем и понятийного аппарата разных учебных предметов.