Результаты обучения
Выпускник основной школы
Чтение
- выразительно читает произведения (или их фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
- развивает навыки выразительного чтения (чтение вслух поэтических, прозаических и драматических текстов). Чтение по ролям. Аналитическая оценка собственного чтения.
- пользуется школьной и городскими библиотеками и сетевыми ресурсами для поиска информации по заданной теме; ведет самостоятельный поиск в нужном направлении.
- ищет художественную, учебную и исследовательскую литературу в библиотеках и интернет-сети; пользуется электронными и листовыми каталогами в библиотеках
Понимание и анализ текcта
- формулирует основную тему и идею произведения;
- постигает единство и целостность художественного произведения
- находит в произведении ключевые события и причинно-следственные связи;
- характеризует композиционную структуру художественного текста; пересказывает сюжет прозаического или поэтического текста;
- находит в художественном тексте ключевые события, причинно-следственные связи, повествовательные и описательные фрагменты;
- характеризует композицию художественного произведения;
- различает сюжет и фабулу;
- выявляет в тексте различные способы характеристики героев и авторское отношение к ним, подкрепляя свою характеристику цитатами из текста;
- характеризует авторскую позицию в тексте и сопоставляет ее с точкой зрения персонажей (действующих лиц) и повествователя; выявление различий между повествователем и героем в прозаическом тексте на уровне стиля и оценки.
- характеризует героев произведений, подкрепляя характеристики цитатами из текста или пересказом отдельных его фрагментов, описывает изменения, которые происходят с героями;
- выявляет сходства и различия между лирическим героем и другими персонажами стихотворного произведения; характеризует изменения, происходящие с героями прозаического произведения на протяжении сюжетного действия
Знание и использование историко-литературных понятий
- находит в художественном произведении тропы и объясняет их роль в тексте;
- отличает классические поэтические размеры от не классических
- находит в тексте пословицы, поговорки и загадки, объясняет их смысл и функцию в произведении;
- характеризует жанровое своеобразие изученных произведений;
- выявляет своеобразие поэтики изучаемого текста и соотносит его с ключевыми характеристиками соответствующего литературного жанра (роман, повесть, рассказ, новелла, поэма, элегия, послание, баллада и т.п.).
- соотносит изученные произведения с соответствующим литературным направлением, группировкой
Творческая деятельность учащихся
- излагает свое мнение о прочитанном, о проблемах, проставленных в произведении/произведениях в виде сочинения с элементами рассуждения объемом 150 – 180 слов или рецензии рецензий на театральные спектакли и кинофильмы, снятые по литературным произведениям (в последнем случае предполагается аналитическое сопоставление оригинального словесного текста с его сценической версией или экранизацией).
Содержание обучения
Историко-литературные знания и понятия
Текст как художественное целое.
Лирический герой, лирический субъект и другие персонажи стихотворного текста. Лирический сюжет в поэтическом тексте. Художественное пространство и время в поэтическом тексте.
Персонаж художественного произведения и его прототип.
Композиция прозаического произведения, ее основные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог.
Причинно-следственные связи в прозаическом повествовании.
Понятие историко-культурного контекста произведения.
Литературные направления и группировки в русской литературе начала ХХ века. Обновление поэтического языка
„Неоромантизм“, „новый реализм“. Символизм, акмеизм, футуризм. Аллегория. Символ. Поэтические неологизмы. Понятия поэтического цикла и „книги стихов“
Рекомендуемая для изучения литература
Новое понимание проблемы „человек и среда“. Свобода человеческой индивидуальности. Противостояние человека и Бога. Проблема поведения героя в обновляющемся мире.
М. Горький „В людях“.
А. Куприн „Юнкера“.
И. Бунин. Веселый двор.
Л. Андреев „Молодежь“.
А. Кицберг „Оборотень“.
Проблема поисков „подлинной реальности“. Поэт и город. Поэт – создатель иллюзорного мира, противостоящего действительности. Искусство, любовь и природа как наивысшие ценности человеческой жизни. Творчество как способ эстетического преображения существования.
В. Брюсов „Творчество“.
А. Блок „Ветер принес издалека…“, „Ночь, улица, фонарь, аптека…“.
О. Мандельштам „Ленинград“.
А. Ахматова „Высоко в небе облачко серело…“, „Мне голос был. Он звал утешно“.
В. Маяковский „А вы смогли бы?“.
Герой в изменившемся мире: выбор стратегии поведения. Советская действительность и эмигрантская реальность. Коллизия „своего“ и „чужого“. Проблема ответственности перед другими людьми. Семья как средоточие подлинных человеческих ценностей. Искусство как форма противостояния несовершенной действительности.
В. Набоков „Случайность“.
В. Ходасевич „Баллада“.
М. Булгаков „Собачье сердце“.
И. Ильф, Е. Петров „Двенадцать стульев“ (фрагменты).
Ф. Туглас „Маленький Иллимар“ (обзор, фрагменты).
А. Де Сент-Экзюпери „Маленький принц“
Н. Заболоцкий „Не позволяй душе лениться…“
Человек на войне или в экстремальной ситуации. Конфликт патриотического долга и личного счастья. Коллизия между общечеловеческими ценностями и тоталитарным государством. „Городской“ и „деревенский“ миры.
М. Шолохов „Судьба человека“.
В. Некрасов „Рядовой Лютиков“.
Р. Олдингтон „Жертвенный пост“.
А. Солженицын „Правая кисть“.
В. Шукшин „Чудик“.
А. Вампилов „Свидание“
В. Аксенов „Победа“. М. Унт „Прощай, Рыжий кот!“
Э. Ветемаа „Полевой определитель эстонских русалок“.
Дополнительная литература
И. Бунин „Митина любовь“, „Темные аллеи“, „Натали“, „Лапти“. В. Вересаев „Звезда“.
А. Блок „Шаги командора“, „На железной дороге“, „Россия“ и др.
С. Есенин „В хате“, „Песнь о собаке“, „Разбуди меня завтра рано…“, „Я покинул родимый дом…“ и др.
А. Ахматова „Песня последней встречи“, „Любовь“, „Вечером“, „Божий ангел зимним утром…“.
М. Цветаева „Мне нравится, что вы больны не мной…“, „Вчера еще в глаза глядел…“, В огромном городе моем ночь“, „Я есмь…“.
Б. Зайцев „Волки“, „Преподобный Сергий Радонежский“.
Н. Тэффи „Митенька“
И. Бродский „Стансы“, „Рождественский романс“, „В деревне Бог живет не по углам“, „Я входил вместо дикого зверя в клетку…“.
М. Зощенко „Баня“ и др. рассказы
Ю. Тынянов „Подпоручик Киже“.
Учебная деятельность
Чтение
Пониманию и интрепретации художественного текста предшествует комментированное чтение. От учащихся требуется аналитический подход собственному чтению, умение пересказывать различные по тематической, композиционной и жанровой структуре произведения, а также связывать между собой в процессе пересказа разные элементы двух или более (в частности, разнородных в жанровом отношении) текстов.
Осмысление и анализ текста
На этом этапе обучения ученики углубляют свои знания о структуре художественного произведения, изучают текст как художественное целое: соотносят между собой сюжет и композицию художественного произведения, персонажную структуру, стилистическую характеристику текста. В 9 классе конкретизируется представление учеников о литературном процессе, они знакомятся с основными литературными направления ХХ века и должны не только понимать специфику направления (неоромантизм, новый реализм. символизм, акмеизм, футуризм), но и соотносить с каждым из них изучаемое литературное произведение.
Работа над образностью мышления и выразительностью языка
Продолжается развитие навыков, необходимых для понимания и интерпретации текста (нахождение ключевых слов, тропов и речевых фигур, выявление точки зрения персонажей, определение авторской позиции в тексте и т.д.). От учеников требуется дискутировать на одну из тем произведения. В процессе дискуссии они должны формулировать собственное мнение о содержании и структуре произведения, аргументировать и защищать свою точку зрения, приводя примеры из текста.
Творческая деятельность и выступление перед аудиторией
Творческая деятельность учащихся проявляется в написании эссе, сочинений, а также рецензий на театральные спектакли и кинофильмы, снятые по литературным произведениям (в последнем случае предполагается аналитическое сопоставление оригинального словесного текста с его сценической версией или экранизацией).
Работа с научно-информационными источниками
Этот вид деятельности проявляется в умении пользоваться школьной и городскими библиотеками и сетевыми ресурсами; в умении осуществлять поиск художественной, учебной, исследовательской литературы в библиотеках и интернет-сети.