Исследовательские и проектные работы учеников
Сергей Митюрёв
Современная педагогическая парадигма выдвигает в центр задачу научить учиться. Иными словами, за время обучения ученик должен не усвоить определенную сумму знаний, а выработать навыки самостоятельного поиска информации, ее обработки и интерпретации. Данное в полной мере касается и литературы как учебного предмета. Одним из путей решения задачи максимального раскрытия творческого потенциала учащихся, развития их креативных способностей является выполнение исследовательских и творческих работ. Выполняя такого рода работы, учащиеся выходят за пределы изучаемых по школьной программе явлений, у них формируется интерес к самостоятельному чтению, размышлению и привлечению (прежде всего под руководством учителя) внепрограммных материалов. Одновременно у учащихся формируются навыки самостоятельного исследовательского труда, столь необходимые в последующей жизни. Вот почему организация проектно-исследовательской деятельности на уроках литературы является одним из приоритетов современного образования.
Исследовательские работы
Нередко считают, будто учащиеся основной школы еще не готовы к выполнению исследовательских работ, от них в лучшем случае можно ожидать работы реферативного, описательного характера. Это в корне неверно. Посильность исследования определяется не возрастом ученика как таковым, а посильностью поставленной задачи, четкостью ее формулировки и постановки целей и задач. Именно учителя-словесники часто грешат тем, что предлагаемые ими в качестве исследовательских тем темы либо слишком объемны и могут являться темой целой монографии (например, „Любовная лирика Пушкина“), либо заведомо толкают учащихся от собственного исследования к реферированию, так как изначально исключают какую-либо возможность собственного вклада учащегося (например, „Пушкин и Анна Керн“). Получается, что учитель-словесник, исполненный, несомненно, самых благих намерений, способствует тому, что у учащихся представление об исследовании сильно деформируется и они готовы считать исследованием всякую более или менее искусно выполненную контаминацию на основе чужих текстов. Отсюда же и стойкое представление о филологии как о науке говорить много, красиво, но, в сущности, ни о чем. Представляется, что предлагаемые для исследования темы должны быть, прежде всего, предельно конкретными.
Можно предложить следующий алгоритм выполнения исследовательской работы.
- Формулировка познавательной задачи. Тема исследования формулируется учителем с обязательным учетом интересов и склонностей учащегося. На III ступени обучения при наличии определенного опыта исследовательской работы можно предложить учащимся самим обозначить темы исследования, а затем по мере необходимости внести в формулировки коррективы.
- Определение путей решения поставленной задачи.
- Определение круга художественных текстов для исследования, дополнительной литературы, изучение которой необходимо для решения поставленной задачи. На этих этапах ведущая, направляющая роль, безусловно, принадлежит учителю.
- После того, как материал обработан и получены определенные результаты, необходимо приступить к их критическому анализу и интерпретации. Желательно, чтобы исследовательская работа не просто была оформлена и сдана учителю, но проведена процедура публичной ее защиты перед одноклассниками.
- Возможна подготовка презентаций в формате Power Point. Подготовка презентаций, несомненно, полезна уже потому, что учит учащихся подбирать визуальный ряд и соотносить его с текстовым, кратко формулировать гипотезу исследования, описывать его ход и формулировать основные выводы.
- Наконец, выступление перед аудиторией, ответы на вопросы, ведение дискуссии — все это формирует навыки, необходимые не только учащемуся гимназии, студенту, но и любому грамотному специалисту, профессионалу, в какой бы сфере жизнедеятельности он ни был занят.
Следует особо подчеркнуть, что выполнение учащимися основной школы самостоятельных исследовательских работ является прямым продолжением той исследовательской деятельности, которая должна стать доминантой всей учебной работы в классе, когда самостоятельно, коллективно или под руководством учителя учащиеся решают те или иные познавательные задачи.
Проектные работы
Близки к собственно исследовательским и т. н. проектные работы. Под проектом понимается самостоятельная творческая работа, выполненная под руководством учителя. Сам же метод проектов – это педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.
Творческое самовыражение необходимо детям для нормального развития. Вся художественная деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир. Они способствуют абстрактно-логической памяти и мышлению, обогащают его индивидуальный жизненный опыт. Творческие работы учащихся могут быть весьма многообразными и иметь синтетический характер, соединяя в себе элементы собственно словесного творчества с живописным, клипмейкерским, драматическим, музыкальным и т. п. Например, можно предложить написать сказку и поставить ее своими силами, снять клип по заданному или придуманному самим учащимся (или группой учащихся) сюжету и т. п.
Одной из популярных сегодня разновидностей творческой работы является использование технологий творческих мастерских. Урок-мастерская направлен на то, чтобы учащийся представил свое видения проблемы, своего образа в сочинении, в красках на картине, в творческой работе в лирической или эпической форме (стихотворение, рассказ, книга, сценарий и др.). Такие уроки не только развивают творческие способности учащихся, но и способствуют развитию их устной и письменной речи, образного мышления, и, в конечном счете, формируют самостоятельность мышления, способствуют раскрытию творческого потенциала ребенка.