Об оценивании по предмету литература на III школьной ступени
Светлана Минакова
Напомним, что общие положения, касающиеся оценивания в основной школе, рассматриваются в главе 2, разделе 8, статьях 19–23 государственной программы обучения для основной школы. Оценивание является неотъемлемой частью процесса обучения и основой дальнейшего планирования обучения.
Оценивание призвано способствовать тому, чтобы учащийся мог целенаправленно учиться и сформировал адекватную самооценку. Другой важной целью оценивания является возможность направлять деятельность учителя в том, что касается поддержки учащегося в процессе учебы и индивидуального развития. Оценивание создает основу для принятия решения о переводе учащегося в следующий класс и об окончании основной школы.
Государственная программа обучения различает два вида/функции оценивания: формирующее и итоговое. Итоговое оценивание отражает то, в какой степени удалось достигнуть результатов, предусмотренных государственной программой, на данном учебном этапе. Формирующее оценивание – оценивание в процессе учебы. Оно дает информацию учащемуся о том, насколько успешно осуществляется его продвижение к конечным результатам, помогает в планировании дальнейших целей и шагов.
В основу процесса оценивания на III школьной ступени положены те же принципы, что и на предыдущей ступени. Поэтому некоторые рекомендации, изложенные ниже, ранее уже назывались при описании оценивания на II ступени.
Знания и умения учащегося оцениваются на основе устных ответов (выступлений) и письменных работ. В качестве критерия оценивания выступает соответствие знаний и умений результатам обучения, предусмотренным в программе. Предлагаемые программой результаты обучения отражают высокий уровень знаний и умений по предмету. Назовем некоторые виды деятельности, которые могут быть оценены учителем:
- чтение наизусть стихотворения, короткого прозаического или ролевого текста пьесы;
- краткий пересказ содержания прочитанного художественного произведения;
- пересказ прочитанного с разной степенью конкретности и с разных точек зрения, по составленному плану, с опорой на иллюстрации и др.
- составление краткого и развернутого планов прочитанного;
- анализ произведения: ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста, определение идеи и основных проблем произведения, ключевых событий и причинно-следственных связей, сущности основного конфликта произведения; составление характеристики героя (внешней, психологической, социально-культурной); выявление средств создания характера героя (авторская характеристика, портрет, речевая характеристика и т.п.), особенностей композиции, системы образов, тропов, истолкование фразеологизмов и идиом, авторской позиции и др.
- участие в дискуссии на одну из тем произведения; участие в групповой работе, аргументированная защита собственной точки зрения;
- написание эссе, рецензий на театральные спектакли и кинофильмы, созданные по литературным произведениям, сочинений на литературные и свободные темы, сообщений;
- ведение дневника читателя;
- создание самостоятельных текстов на базе прочитанных произведений (изложение с изменением точки зрения, описание предыстории героя или написание продолжения сюжета и т.д.);
- написание исследовательских работ; работа с различными источниками информации и критическая оценка источников;
- написание работ в рамках различных проектов и т.д.
Учитель помнит, что изучение литературы в основной школе базируется на принципе стадиальности, предполагающем постепенное усложнение вопросов, заданий, тем. Безусловно, все задания, в том числе контрольные и творческие, будут усложняться от класса к классу и дифференцироваться в зависимости от возможностей учащихся.
При оценивании творческих работ учитель исходит из принципа креативности, названного программой по литературе основополагающим. Это значит, что в первую очередь оцениванию подлежит оригинальность мысли учащегося, самостоятельность, собственный подход к теме. Социализация подростков предполагает, что они учатся самостоятельно оценивать не только чужие, но и – в первую очередь – свои поступки, мысли, принимать собственные решения, делать выводы из различных ситуаций. Специфика предмета литературы позволяет учащемуся получать серьезный опыт в деле становления себя как социальной личности, способной брать ответственность в решении жизненных вопросов. Принцип креативности напрямую связан с формированием этих жизненно важных умений.
Если при написании творческой работы обнаружено списывание или использование посторонней помощи, то работу ученика можно оценить оценкой, соответствующей уровням „недостаточно“ или „слабо“, либо не поставить оценку. Возможность повторного выполнения работы устанавливается школьной учебной программой.
При оценивании учащегося на III ступени учитель помнит, что сквозная тема „Ценности и нравственность“ предполагает формирование у учащихся терпимости и уважительного, непредубежденного, открытого отношения к другим мнениям. Учитель оценивает, в какой степени это удается ученику в устных и письменных ответах. Важно отмечать ценностные установки ученика, его способность оценивать человеческие отношения и действия с точки зрения общепринятых моральных норм, давать критическую оценку собственным этическим установкам.
Оцениванию подлежит и умение связать проблемы, поднятые в произведении, с реальной жизнью и с другими изученными ранее произведениями. Важно также отметить логичность, последовательность изложения мысли, отбор фактов для аргументации своего мнения.
Так как на III ступени проблемно-тематический принцип обучения литературе сочетается с элементами историко-литературного подхода к художественному произведению, не будет лишним оценить знания учащихся, касающиеся основных литературных направлений, и умение соотносить изучаемое произведение с определенным литературным направлением. В этом случае учитель может выбрать такую форму проверки, как тест. Тесты-игры могут продемонстрировать уровень начитанности учащихся и их знания в области теории литературы (например, узнавание произведения и его автора по характерному фрагменту, имен героев, по представленным портретам или другим отрывкам произведений, соотнесение героев с названиями произведений, определение / соотнесение значений литературоведческих терминов, родо-жанровой природы произведения, и др.). Учитель может оценить и содержание заданий игрового теста, если таковой составлен учащимися самостоятельно, в паре или в группе.
При организации групповой работы учитель так формирует состав групп, чтобы каждый участник смог проявить активность и при выработке группового ответа инициатива не принадлежала одним и тем же учащимся. Очень полезно развивать умение учащихся оценивать как свои собственные ответы, так и ответы одноклассников. При этом используется аргументированная словесная оценка.
Формы контроля знаний и умений должны быть разнообразными и регулярными. При составлении контрольных вопросов, заданий, тем сочинений и других творческих работ по литературе стоит учитывать особенности учащихся, то есть осуществлять дифференцированный подход. Дифференцированный подход важен и в случае, когда текст, созданный учеником, подлежит оцениванию на предмет корректности (в языковом плане). При оценивании творческих работ, выполненных с использованием компьютерных программ и сетевых ресурсов, учитель может оценить навыки корректного оформления работы.
Учитель воспринимает оценивание не просто как систематический сбор информации о том, насколько усвоен учебный материал, а как возможность вдохновлять и направлять учащегося, способствовать формированию его самооценки. Для учащегося оценки, полученные на уроках, становятся ориентирами, на основании которых в процессе самоанализа определяется как общая оценка собственного статуса, так и решение относительно дальнейшего образовательного и профессионального будущего.