Акценты учебно-воспитательного процесса в процессе обучения литературе на III школьной ступени
Сергей Митюрёв
Доминантой всего воспитательного процесса при изучении литературы на III школьной ступени остается нравственная составляющая. Расширяются горизонты представлений о мире 14–16-летних подростков, обогащается их жизненный опыт, и литература играет в этих процессах особую роль, помогая опосредованно усваивать нравственные принципы, мораль, гуманное отношение к жизни в целом и ко всем ее проявлениям – к близким и незнакомым людям, к сверстникам и людям старшего возраста, к „братьям нашим меньшим“, к окружающей природе, к отчему дому, к малой и к большой родине. Словесное искусство позволяет читателю понять многие общечеловеческие проблемы, обогащает его личностный опыт, дает возможность познать и пережить более широкий спектр человеческих отношений и характеристик, чем непосредственно окружающий мир. Исследователи проблем литературы традиционно выделяют три функции словесного искусства: познавательную, воспитательную, эстетическую.
Книга учит вглядываться в человека и понимать его, воспитывать человечность в самом себе, тогда чтение становится источником духовного о6огащения. Привить любовь к книге, научить думать, воспитать культуру чтения, постоянную потребность в нем, развить эстетическое восприятие литератуpы – вот в чем задача учителя-словесника. Литературные произведения учат жизни по высшим нравственным законам, не морализируя, не поучая напрямую, а включая в процесс сопереживания героям, оказывающимся в трудных житейских ситуациях, которые предполагают нелегкий нравственный выбор.
Вот почему при изучении литературы на данной ступени, как, впрочем, и на всех, особенно важное значение имеет подбор текстов. В предлагаемых списках литературы для изучения в классе и для дополнительного чтения представлены русские, зарубежные и эстонские авторы, памятники античной и средневековой литератур, в которых нашли свое отражение прежде всего так называемые вечные темы и вопросы. Произведениям русских авторов сознательно отводится центральное место (и это необходимо иметь в виду учителю-словеснику при выборе произведений для изучения из предложенного списка). Составители программы исходили из твердого убеждения в том, что основой формирования в человеке нравственных, гражданских качеств является его национально-культурное самоопределение.
Искусство апеллирует в первую очередь к эмоциональной сфере читателя, зрителя или слушателя. Анализ текста не должен заслонить от ученика сам текст, процесс выделения тех или иных художественных приемов, используемых автором, не должен превратиться в самоцель. Навыки литературоведческого анализа, которыми должны овладеть и которые должны уметь применять учащиеся – это лишь необходимый инструментарий для более полного понимания произведения словесного творчества.
Проблемные блоки, вокруг которых сгруппированы произведения для изучения и дополнительного чтения, охватывают наиболее важные стороны и аспекты современной жизни. Эти проблемы близки и понятны учащимся данного возраста. Задача учителя-словесника – актуализировать те или иные проблемные ситуации в ходе изучения конкретных произведений, добиваться того, чтобы разговор о конкретном тексте непременно становился и разговором о сходных проблемах, с которыми сталкивыаются уже не литературные герои, а сами учащиеся, их сверстники, родители. Проблемный подход к изучению литературы изначально предполагает многообразие мнений, излагаемых не в виде подготовленных заранее (дома при помощи родителей или по подсказке учителя) монологов, но живую дискуссию. Атмосфера дискуссии должна стать повседневной рабочей атмосферой на уроке литературы. Формируя в учащихся при помощи чтения и обсуждения литературных произведений качества гражданина, осознающего свою ответственность за окружающий мир, нравственные постулаты, учитель-словесник также обращает внимание на развитие таких необходимых не только для ведения корректной дискуссии, но и для жизни в современном многокультурном и многополярном мире качеств, как толерантность, уважительное отношение к мнению оппонента, умение не только четко и корректно выразить собственное мнение, аргументировать его, но и в случае необходимости – скорректировать, приняв доводы оппотнента.
Наконец, нельзя забывать и о столь важной (и специфической) задаче литературы, как воспитание читателя. Это предполагает, что, во-первых, у учащихся постепенно формируется стойкий интерес к чтению, которое понимается ими как важнейший элемент духовного бытия современного человека, и они читают не только обязательную или рекомендованную литературу, но и самостоятельно находят произведения, вызывающие у них интерес и доступные их возрасту. Во-вторых, важнейшим слагаемым воспитания читателя является воспитание художественного вкуса, что позволяет учащимся отличать подлинные произведения словесного искусства от кича, не впасть в излишнее увлечение модными жанрами массовой литературы.