Обучение литературе и сквозные темы на III школьной ступени
Леа Пильд, Татьяна Степанищева
Сквозная тема „Информационная среда“
На уроках литературы ученики III ступени развивают полученные ранее навыки поиска, обработки и критической оценки информации. Для этого они учатся формулировать поисковые задачи, определять возможные направления поиска и предполагаемые источники информации. Обращаясь к разным источникам и хранилищам информации (книги, периодические издания, справочная литература, базы данных; библиотеки разного рода, Интернет), учащиеся выбирают наиболее подходящие для решения поисковой задачи источники.
В процессе работы с текстами разных жанров (художественными, научно-популярными, прикладными) учащиеся практикуются как в анализе и интерпретации поступающей информации, так и в оценке ее. Развитие Интернета (и профессиональной его сферы, и того сегмента, который удовлетворяет потребность в „готовых“ рефератах и сочинениях) значительно упростило поиск. При этом оценка и отбор информации почти не осмысляются как проблема. На уроках литературы эта проблема должна быть поставлена перед учениками. Литературные произведения в культуре подвергаются анализу и интерпретации (читательской и научной) многократно, при этом интерпретации могут быть конкурирующими, могут вступать в противоречие друг с другом. Чтобы учащиеся могли выработать собственное отношение к изучаемому произведению, решать учебные задания, они должны уметь оценивать чужие точки зрения, концепции, обрабатывать разноречивые источники информации, оценивая их качество и достоверность. Учащиеся III ступени на занятиях по литературе и в ходе выполнения заданий (поисковых, творческих) получают представление о критериях оценки информационных ресурсов, осваивают приемы анализа и отбора источников информации.
Несмотря на то, что Интернет породил новые формы существования текстов (гипертекст), большинство сетевых ресурсов, связанных с литературой, основаны на книжных источниках. Первичность их должна стать одним из центральных тем на уроках литературы. Литература является частью культуры, а культура ориентирована на сохранение информации, фиксацию культурных моделей. Поэтому для литературы традиционность (в том числе способов хранения и передачи информации) является базовой особенностью. Новаторство здесь всегда будет оцениваться на фоне традиции. Книги должны служить на занятиях по литературе основным источником сведений, основным объектом внимания.
Учитель должен обратить внимание учеников на то, что термин „информация“ в своем значении очень широк и его нельзя понимать только как „сообщение нового“. Информативность художественной литературы – особого рода, заключенная в тексте информация может быть воспринята на разных уровнях и в разном объеме (что зависит от личности читателя). Писатель в своем произведении не просто сообщает читателям некоторую историю, рассказывает о событиях. Он апеллирует к эмоциональному опыту читателя, который – в процессе сопереживания – расширяется. Так, например, в рассказе Бунина „Антоновские яблоки“ фабульное развитие практически незаметно, рассказ кажется школьникам бессюжетным, но при медленном чтении в нем проявляется лирический сюжет, который составляет смысловой стержень произведения. Учащиеся, читая литературные произведения, приобретают эмоциональный опыт, который вне художественного пространства им не доступен (процесс, описанный в „Евгении Онегине“: „Воображаясь героиней своих возлюбленных творцов…“). См. также „Белый клык“ Джека Лондона, „Последний бой майора Пугачева“ Шаламова, „Смерть героя“ Ричарда Олдингтона. Эта специфическая информативность произведений искусства должна быть отмечена преподавателем. Нравственно-воспитательное значение классической литературы далеко не всегда пробуждает у подростков интерес к ней, развлекательный аспект в пояснении не нуждается, а акцент на специфической информативности художественной литературы помогает разъяснить ее культурную и социальную значимость.
На занятиях по литературе учащиеся учатся извлекать информацию не только на событийном (фабульном) уровне текста, но и на других уровнях (образном, грамматическом, фонетическом). Значимость внешней фабулы демонстрируется на примере популярных жанров (например, детективная новелла, приключенческая литература). В произведениях лирического жанра фабула редуцирована, „информативность“ текста сосредоточена на других уровнях (возможный материал для разработки темы – стихотворения Блока, Тютчева). Анализируя эти уровни, учащиеся дополняют свои представления о специфике художественной литературы как вида искусства, об особенностях языка литературного произведения (в отличие от языка бытового).
Сквозная тема „Технология и инновации“
В курсе литературы ученики используют информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) для подготовки исследовательских и творческих заданий. Задания исследовательской направленности в основном связаны с поиском информации (в сетевых библиотеках, базах данных и т.п.). Задания творческие предполагают использование технических возможностей для создания разных видов текстов, презентаций, визуальных произведений и т.п. Сочетание традиционных заданий и новых технологий позволяет расширить поле интерпретации, внести дополнительный интерес в исследование и осмысление учащимися программных произведений. В ходе работы такого рода классические тексты „модернизируются“, входят в сферу интересов современного ученика (одновременно обогащая ее).
„Перевод“ литературного произведения на язык других видов искусства (прежде всего, визуальных – частичная экранизация, видеоклип, иллюстрация, комикс) является эффективным методом интерпретации текста и предоставляет широкие возможности для реализации и развития творческого потенциала учащихся (как при индивидуальной, так и при групповой работе). Возможный выбор текстов для такого перевода: Маяковский „Вот так я сделался собакой“, „Дракон“ Евгения Шварца, детективные новеллы Честертона и Конан Дойла.
Сквозная тема „Здоровье и безопасность“
В курсе литературы учащиеся III ступени изучают произведения классические и современные, подобранные в соответствии с возрастными интересами. Основные вопросы концентрируются на проблеме личности, ее самоопределения и становления как самостоятельного члена общества. Социализация подростков предполагает, что они учатся самостоятельно оценивать свой образ жизни, его влияние на здоровье и безопасность, а также влияние своего поведения на здоровье и безопасность других. Знакомство с разными поведенческими стратегиями, усвоение позитивных принципов поведения происходит и на материале художественной литературы. Тема может быть раскрыта на примере повести Толстого „Отрочество“, герой которой переживает кризис взросления, рефлектирует над своими отношениями с родными и друзьями, переживает пробуждение любовного чувства.
Специфика курса литературы позволяет обратиться в рамках сквозной темы „Здоровье и безопасность“ к эстетическому аспекту здоровья. Практически во все эпохи человеческого развития эстетический идеал человека (получавший выражение в разных видах искусства, в том числе в словесности) подразумевал здоровье физическое и нравственное. Разбирая на занятиях и самостоятельно характеристики литературных героев, обсуждая положительных и отрицательных героев, их изображение автором в произведении, учащиеся на материале художественного произведения получают представление об эстетическом идеале человека, о его особенностях, о варьировании параметров в разные культурные эпохи (изменение представлений о красоте тесно связано с представлениями о „правильном“ образе жизни, об условиях гармонического развития человека). В ходе занятий у учащихся формируется целостное представление о нормах здорового образа жизни, требованиях безопасности; учащиеся формулируют свои принципы здоровой жизнедеятельности (с учетом возраста, физической и психической конституции, пола, интересов и увлечений).
Учебные методы, используемые при разработке сквозной темы: обсуждение, дискуссия, активные методы обучения, групповая работа, ролевые игры, тематические творческие проекты.
Сквозная тема „Ценности и нравственность“
Проблемно-тематический принцип организации программы по литературе на третьей ступени обусловлен приоритетом этого курса в формировании нравственных установок учащихся, его важнейшей ролью в нравственном развитии подростков. Выбор обсуждаемых вопросов и художественных текстов подчинен в программе цели разностороннего раскрытия аспектов сквозной темы.
Учащиеся третьей ступени к концу обучения, в принципе, должны быть готовы к самоопределению, должны уметь определить дальнейшую собственную судьбу (продолжение учебы в гимназии или выбор профессионального образования). Таким образом, учащиеся должны к окончанию основной школы созреть как социальная личность, чтобы стать полноправными участниками социума.
Программа литературы помогает учащимся в постижении этических норм и нравственных ценностей. В ходе коллективного обсуждения на уроках или групповой работы учащиеся анализируют поступки героев изучаемых литературных произведений с точки зрения этики и нравственности, формулируют свою точку зрения на поведение героя, разбирают особенности авторской интерпретации. Анализ помогает прояснить корни поступков, обосновать этический выбор героя, показать следствия этого выбора. Например, в рассказе „Молодежь“ Д. Андреев показывает, как главный герой, Шурыгин, проходит через нравственный кризис, ломку собственных представлений о должном и правильном, проходит через конфликт с окружающим миром – но преодолевает свои заблуждения и отчуждение от мира. Сравнительный анализ принципов Шурыгина и его товарищей поможет учащимся прояснить основной конфликт рассказа, а дискуссия после чтения выявит сходства и различия в „кодексе чести“ гимназиста начала XX века и поведенческих нормах ученика современной гимназии.
Особенное внимание учителю стоит обратить на историко-культурное измерение ценностной шкалы и нравственных норм. Прямое сравнение современной жизненной ситуации и литературных сюжетов „из прошлого“, безусловно, будет выглядеть примитивно и напоминать „суды над литературными героями“. Однако в литературном образовании школьники всегда движутся от непосредственного восприятия к анализу, от эмоциональной реакции к осмыслению и рефлексии – поэтому сопоставление с современностью при чтении сколь угодно отдаленных по времени произведений является неизбежным. В ходе такого сопоставления следует помнить (и обращать внимание учащихся на тот факт), что представления человека о жизненных ценностях, этические нормы могут варьироваться. Существование неизменных ценностей сомнению не подвергается, однако моральные нормы и представления меняются во времени. При этом особенно важно отметить, что современный вариант моральных норм и этических представлений не может расцениваться как единственно верный. Обсуждение исторической обусловленности моральных норм и нравственного кодекса можно вести на материале практически любого из программных текстов (напр., рассказ „Как жаль“ Солженицына, „Украденный лебедь“ Томаса Винта, „Чудик“ Шукшина и др.).
Совместное обсуждение различных аспектов сквозной темы, групповая работа (в том числе проектная) поддерживает формирование терпимости, развивает уважительное отношение подростка к отличающимся от его собственной точкам зрения, развивает умение ориентироваться в мировоззренческих проблемах. Одной из основных целей становится формирование непредубежденного, но сознательного отношения к разным мнениям, а также развитие навыков критической оценки собственных этических установок.
Сквозная тема „Обучение в течение всей жизни и планирование карьеры“
При обращении к сквозной теме „Обучение в течение всей жизни и планирование карьеры“ на третьей школьной ступени необходимо рассказать ученикам о том, что будущий выбор профессии во многом зависит не только от их желаний, но и от конкретных способностей. Достижения и успехи будущего учителя, врача, бизнесмена, и т.д. будут определяться и его реальным интересом, любовью к той или иной специальности, о характере которой нужно задуматься уже сейчас. Поэтому учитель, читая и анализируя с учениками тексты XIX–XX вв., безусловно, должен обращать внимание на персонажей как представителей различных профессий, но при этом подходить к теме с историко-литературной точки зрения. Например, в русской литературе XIX века зачастую встречаются произведения, авторы которых осуждают героев за стремление к карьерному успеху, как на военном, так и гражданском поприщах (Наполеон и Сперанский в „Войне и мире“ Толстого, Лужин в „Преступлении и наказании“ Достоевского и т.д.). В сочинениях многих русских писателей-классиков богатству и карьере противопоставляются духовные ценности. Необходимо объяснить ученикам, что это противопоставление не утеряло своей актуальности в настоящее время, и что соотношение между духовными и материальными ценностями – это очень сложная не только индивидуальная, но и социальная проблема, которую каждый взрослый человек решает по-своему, однако задуматься об этом соотношении необходимо уже в отрочестве. Эту проблему следует учитывать и разъяснять при изучении, например, повести Толстого „Отрочество“, повести Куприна „Юнкера“, рассказа Лескова „Человек на часах“, повести Оскара Лутса „Весна“ и т.д.
Сквозная тема „Культурная идентичность“
При обращении к сквозной теме „Культурная идентичность“ на третьей ступени обучения в центре внимания преподавателей находится ориентирование учащихся на изучение других (чужих) культур. Предполагается, что интерес к другим культурам основывается на устойчивом понимании и ощущении своей культурной идентичности. Под культурой главным образом понимается широкий комплекс духовных ценностей, создаваемых различными нациями или народностями на протяжении всего исторического процесса. Если на первой и второй ступенях обучения у учащихся формируется положительное отношение к представителям других культур, происходит вдумчивое, направленное на предотвращение предубежденного отношения к „чужому“ сопоставление нескольких национальных культур, то на третьей ступени обучения именно на уроках литературы учащиеся получают наиболее глубокие и всесторонние сведения о своеобразии русских национальных традиций, русской словесности, музыки, живописи, архитектуры, религии и русского национального характера.
Специфику русской национальной ментальности можно изучать на материале „рассказов на случай“ Николая Лескова („Человек на часах“), деревенской прозы Василия Шукшина („Чудик“), повестей Михаила Шолохова („Судьба человека“), рассказов Александра Солженицына („Правая кисть“ и „Как жаль“). Об особенностях национальных традиций и их взаимосвязи с историческими событиями можно, например, говорить в связи с рассказом Михаила Зощенко „Елка“ (рекомендуется рассказать ученикам об антирелигиозной кампании 1927 года и запрете новогодней елки как символе Рождества). На фоне изученных особенностей русской национальной ментальности и в сопоставлении с ними следует воспринимать обязательные тексты из эстонской и мировой литературы. О своеобразии эстонского национального характера учащиеся могут составить представление, например, на основе книги Энна Ветемаа „Полевой определитель эстонских русалок“, повести Оскара Лутса „Весна“, драмы Аугуста Кицберга „Оборотень“, автобиографического романа Фридеберта Тугласа „Маленький Иллимар“.
Сквозная тема „Гражданская инициатива и предприимчивость“
Формирование гражданской инициативы неразрывно связано с воспитанием патриотического чувства и чувства социальной ответственности. С одной стороны, учителя ориентируют учащихся русскоязычных школ Эстонии на осознание интересов и потребностей русскоязычной общины, с другой – на ощущение себя полноправными и лояльными гражданами эстонского государства. На третьей ступени обучения тексты, изучаемые на уроках литературы, должны стимулировать самостоятельную деятельность учеников, их непосредственное или будущее участие в кампаниях или проектах, направленных на благо государства. Сквозная тема „Гражданская инициатива и предприимчивость“ может быть соотнесена на уроках литературы не только с актуальными проблемами современности. Учителям следует в этой связи обратить внимание на произведения патриотической направленности (как из русской, так и эстонской и мировой литературы), созданные как в XIX, так и в XX в. („Маленький Иллимар“ Фридеберта Тугласа, „Судьба человека“ Михаила Шолохова, „Собачье сердце“ Михаила Булгакова и др.).
Сквозная тема „Окружающая среда и устойчивое развитие“
На третьей ступени обучения внимание учащихся концентрируется на проблемах охраны окружающей среды, формах обеспечении экологической безопасности на локальном (местном) и глобальном (мировом) уровнях. У учеников формируется представление о тесной взаимосвязи человеческой жизни и существования природы, о необходимости бережного отношения ко всему живому. Один из важнейших аспектов этой темы связан с моральной оценкой отношения человека к природе. На уроках литературы необходимо объяснить ученикам, что постановка проблемы отношения человека к природе произошла уже в русской словесности XIX века, главным образом, в творчестве А. П. Чехова (см., например, его рассказ „Свирель“). В русской литературе XX в. эту тему развивали Леонид Леонов („Русский лес“), Валентин Распутин („Прощание с Матерой“), Виктор Астафьев („Царь-рыба“) и др. Сквозную тему „Окружающая среда и устойчивое развитие“ можно связать с рассказом Бунина „Антоновские яблоки“, рассказами А. Солженицына, повестью Антуана де Сент-Экзюпери „Маленький принц“, рассказом Тоомаса Винта „Украденный лебедь“, повестью Джека Лондона „Белый клык“.