A A A

6 класс

6 класс

Результаты обучения

Чтение
Ученик, окончивший 6 класс:

  • прочитал не менее 4 соответствующих его возрасту художественных произведений разных жанров;
  • осознанно и бегло читает незнакомый текст доступной сложности;
  • знает авторов, содержание и героев прочитанных произведений;

Пересказ прочитанного
Ученик, окончивший 6 класс:

  • пересказывает близко к тексту по плану или опорным словам содержание прочитанного;
  • передает содержание прочитанного, используя текст, дополняя его реальными событиями или собственной фантазией;
  • использует при пересказе прочитанного текста элементы комментария, пересказ от лица различных персонажей произведения;
  • рассказывает, используя в качестве основы для содержания иллюстративный материал (рисунок, фото и т.п.)

Понимание, анализ интерпретация текста
Ученик, окончивший 6 класс:

  • составляет вопросы к тексту художественного произведения;
  • составляет план прочитанного текста, используя вопросы, тезисы или опорные слова;
  • определяет тему и основную мысль произведения;
  • выстраивает на основании содержания текста последовательность событий (фабула), определяя их время и место;
  • различает главных и второстепенных героев;
  • устно или письменно характеризует литературного героя на основе его поступков;
  • использует литературоведческие понятия: проза, поэзия, литературный герой, тема, идея, портрет, время и место действия, пейзаж, интерьер, стих, рифма, размер стиха;
  • различает литературные жанры: басня, рассказ, повесть, поэма, стихотворение, стихотворение в прозе;
  • высказывает собственное мнение о прочитанном, опираясь на примеры из текста, события реальной жизни и личный опыт.

Развитие образного мышления и работа над выразительностью языка
Ученик, окончивший 6 класс:

  • находит в тексте изобразительно-выразительные средства языка: эпитеты, сравнения, олицетворения, аллегорию, гиперболу, метафору ;
  • разъясняет смысл изученных пословиц и поговорок;
  • осмысливает значение стихотворения, опираясь на собственный жизненный опыт;
  • использует в собственных текстах изобразительно-выразительные средства языка.

Творческая деятельность и выступление перед аудиторией
Ученик, окончивший 6 класс:

  • читает выразительно наизусть 4–5 стихотворений; короткие прозаические отрывки или ролевые тексты из драматических произведений;
  • работает в группе с одноклассниками, выработанный группой ответ представляет перед аудиторией;
  • знакомит одноклассников с прочитанным произведением, делится своими впечатлениями и переживаниями по поводу прочитанного;
  • пишет краткий отзыв о прочитанном произведении, небольшие повествовательные и описательные тексты, а также берет интервью;
  • выступает перед одноклассниками с чтением собственного текста.

Работа с научно-информационными источниками
Ученик, окончивший 6 класс:

  • пользуется справочным материалом учебника и другими справочными словарями;
  • использует ресурсы Интернета, в том числе учебные интернет-порталы;
  • пользуется каталогом школьной библиотеки, оформляет заказ нужной литературы.

Содержание обучения

Историко-литературные знания и понятия
Роль книги в нашей жизни. Литература как составная часть культуры. Многообразие культур. Уважительное отношение к другим культурам и народам.
Основные сведения об авторах, эпохе создания произведений и времени, изображенном в них. Миф – форма мироощущения человека, стремление к познанию мира.
Литературные жанры: рассказ, повесть, басня, поэма, стихотворение, стихотворение в прозе. Художественная деталь. Изобразительно-выразительные средства: эпитеты, сравнения, гипербола, олицетворения, аллегория., метафора. Юмор и сатира. Сюжет и фабула. Композиция (экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка). Эпос. Драма. Лирика. Особенности поэтической речи. Двусложные размеры стиха.

Выбор литературных произведений
Шестиклассник – подросток, стремящийся разобраться в окружающей его действительности. Большое место в курсе отводится произведениям „взрослой“ литературе. Учителю важно в этот период постепенно приобщать учащихся к миру переживаний, поступков взрослых людей. Но при этом целесообразно опираться на те качества литературных произведений, которые так ценят подростки в книгах: динамичность и напряженность действия, яркая образность, героика и подвиг.

В круг чтения попадают произведения, представляющие лучшие образцы русской, эстонской и мировой литературы. Все произведения, предлагаемые для изучения, отражают общечеловеческие ценности. В силу многоплановости художественного произведения любой литературный текст может рассматриваться сквозь призму различных проблем, и это позволяет возвращаться к ранее обсуждавшимся проблемам.
При выборе произведений учитываются следующие темы и проблемы: различия и сходство в обычаях, традициях разных народов мира.
Миф как этап культурного развития человечества.
Мифы (1–2 мифа)

Роль книги в жизни человека. Литература и другие виды искусства.

Константин Паустовский „Старый повар“
М. Цветаева „Книга в красном переплете“*

Человеческие достоинства и пороки. Красота внешняя и внутренняя. Вера в торжество справедливости, искренности и чистоты. Человек перед выбором: жить для себя или дарить радость другим. Преодоление жизненных испытаний.

Владимир Даль „У тебя у самого свой ум“
Василий Жуковский „Сказка о царе Берендее“
Редьярд Киплинг „Кошка, которая бродила где вздумается и гуляла сама по себе“
Евгений Шварц „Голый король“, „Сказка о потерянном времени“

Отражение особенностей исторических эпох. Историческое событие как предмет гордости народа. Прошлое, современность, будущее. Светлые и мрачные стороны жизни. Проблема осознания человеком собственного достоинства Ответственность человека за судьбы родины, за свои поступки и принятые решения. Трусость и угодничество как вневременные качества человека.

Николай Гоголь „Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем“
Александр Куприн „Белый пудель“
Михаил Лермонтов „Мцыри“
Николай Некрасов „В полном разгаре страда деревенская…“*
Александр Пушкин „Дубровский“
Лев Толстой „Кавказский пленник“
Антон Чехов „Толстый и тонкий“

Уроки нравственности. Человеческая благодарность и неблагодарность. Невежды и невежи среди нас. Дела как мерило ценности человека. Проблема одиночества.

Сергей Есенин „Разбуди меня завтра рано…“*
Иван Крылов „Две собаки“*
Михаил Лермонтов „Парус“*
Константин Паустовский „Старик в станционном буфете“
Александр Пушкин „Простите, верные дубравы…“*
Роберт Стивенсон „Вересковый мед“*
Иван Тургенев „Русский язык“*
Оскар Уайльд „Мальчик-звезда

Поэтический образ родины. Красота родной природы. Родственность мира человека и мира природы. Гармония человека и природы. Необходимость бережного отношения к природе. Отношение к животным как мерило нравственности. Ответственность человека за сохранение природы.

Иван Бунин „Первый гром“*
Сергей Есенин „Над рекой горят огни…“*, „Нивы сжаты…“*
Харри Йыгисалу „Гадюка“*
Юрий Казаков „Тедди“
Дмитрий Кайгородов „Убитая птичка“*
Александр Пушкин „Бесы“*
Эрнест Сетон-Томпсон „Снап“
Иван Тургенев „Бежин луг“

Семья, отношения между членами семьи. Преемственность поколений. Дружба и участливость. Познание справедливости и несправедливости окружающего мира. Сочувствие и сопереживание читателя как познание самого себя и самовоспитание.

Своеобразие характеров и их столкновение. Проявление самоотверженности, взаимопомощь в минуту опасности как признак взросления. Радость от совершенного дела. Изображение жизненных ситуаций сквозь призму юмора и сатиры.

Аркадий Аверченко „Индейская хитрость“
Владимир Набоков „Лебеда“
Лев Толстой „Сила детства“
Фридеберт Туглас „Весна“
Антон Чехов „Лошадиная фамилия“*, „Мальчики“

Программа не предусматривает изучение конкретных поэтических произведений. Учитель может осуществлять выбор произведений по собственному усмотрению. Произведения, обозначенные *, предлагаются из списка „Дополнительная литература“. Более крупные по объему произведения (повести, поэмы) можно рекомендовать для летнего чтения или изучать выборочно (отдельные главы).
Произведения для чтения и целостного изучения

Николай Гоголь „Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем“ (отрывки)
Юрий Казаков „Тедди“
Редьярд Киплинг „Кошка, которая бродила где вздумается и гуляла сама по себе“
Александр Куприн „Белый пудель“
Михаил Лермонтов „Мцыри“
Владимир Набоков „Лебеда“
Константин Паустовский „Корзина с еловыми шишками“, „Старый повар“, „Старик в станционном буфете“
Александр Пушкин „Дубровский“
Эрнест Сетон-Томпсон „Снап“
Лев Толстой „Сила детства“, „Кавказский пленник“
Иван Тургенев „Бежин луг“
Антон Чехов „Толстый и тонкий“, „Мальчики“
Евгений Шварц „Голый король“, „Сказка о потерянном времени“
Оскар Уайльд „Мальчик-звезда“
Дополнительная литература
Василий Аксенов „Завтраки 43-го года“
Иван Бунин „Первый гром“
Владимир Даль „Счастье“
Сергей Есенин „Разбуди меня утром рано…“, Над рекой горят огни“, „Нивы сжаты…“
Харри Йыгисалу „Гадюка“
Иван Крылов „Две собаки“
Дмитрий Кайгородов „Убитая птичка“
Яан Кросс „Мартов хлеб“
Михаил Лермонтов „Парус“
Вийви Луйк „Осень“
Николай Некрасов „В полном разгаре страда деревенская…“, „Мороз, Красный нос“
Юрий Олеша „Три Толстяка“
Александр Пушкин „Простите, верные дубравы…“, „Бесы“, „Руслан и Людмила“, „Барышня-крестьянка“
Ульф Старк „Пусть танцуют белые медведи“
Роберт Льюис Стивенсон „Вересковый мед“
Эрнест Сетон-Томпсон „Рассказы о животных“
Иван Тургенев „Русский язык“
Марина Цветаева „Книга в старом переплете“
Антон Чехов „Лошадиная фамилия“

Учебная деятельность

Требования к учебной деятельности
В 6 классе продолжается переход от литературного чтения к изучению литературы как искусства слова, к пониманию художественного образа как основы этого вида искусства. В центре читательского внимания – работа с художественным текстом. Круг чтения расширяется за счет включения в него „взрослой“ литературы. При этом целесообразно опираться на те качества литературных произведений, которые импонируют подростку (напряженность действия, острота конфликта, яркая образность). В списке произведений – лучшие образцы русской, эстонской и зарубежной литературы. Повышается „удельный вес“ заданий, способствующих развитию самостоятельности мышления учащихся. При изучении литературы в 6 классе используются разнообразные виды учебной деятельности, основными из которых являются следующие:

  1. осознанное творческое чтение художественного текста; выразительное чтение произведений;
  2. различные виды пересказа прочитанного: подробный, краткий, фрагментарный, с элементами комментария, с творческим заданием;
  3. заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворных текстов, фрагментов драматических и прозаических текстов;
  4. ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста художественного текста, составление вопросов к тексту;
  5. определение темы и основной мысли произведения;
  6. составление краткого плана прочитанного;
  7. нахождение изобразительно-выразительных средств, объяснение их роли в тексте и использование их при составлении собственного текста;
  8. написание сочинений на основе изученных литературных произведений с привлечением собственного жизненного опыта;
  9. целенаправленный поиск информации на основе ее источников и умения работать с ними.

Учебная деятельность предполагает использование разнообразных форм работы: библиотечных уроков, творческих конкурсов, участие в проектной деятельности, экскурсий, встреч с писателями, переводчиками и др.

Чтение
Вдумчивое чтение художественного текста; комментированное чтение отрывков художественных произведений. Умение ученика оценить свои читательские успехи.
Подготовленное выразительное чтение; чтение по ролям; выразительное чтение с целевой установкой.
Выделение опорных слов, содержащих самое существенное в тексте как способ выработки навыков функционального чтения.
Чтение статей историко-литературного содержания, в которых присутствуют сведения об авторах, эпохе создания произведения и времени, изображенном в нем; чтение небольших по объему литературоведческих статей, дающих представление о новых понятиях.
Чтение вслух для выработки правильного произношения, логического ударения, темпа .
Пересказ прочитанного
Краткий пересказ прочитанного; пересказ близко к тексту по составленному плану.
Пересказ близко к тексту с использованием ключевых (опорных) слов.
Пересказ текста, составленного на основе прочитанного с дополнением событий из реальной жизни и (или) собственной фантазии
Пересказ с целевой установкой: от лица разных персонажей, с элементами комментария.
Пересказ на основе фото, иллюстраций (созданных художниками или учащимися), карикатур, комиксов.

Понимание, анализ и интерпретация текста
Формулирование вопросов, раскрывающих понимание текста, и ответов на них своими словами и с опорой на текст;
Членение текста на смысловые части; составление плана текста; озаглавливание пунктов плана в виде отдельных слов, утверждений, цитат.
Цитирование наиболее значимых отрывков текста.
Определение темы и основной мысли произведения.
Формулирование собственного мнения по данной проблеме с опорой на текст и собственный жизненный опыт.
Комментированное и аналитическое чтение отрывков произведения, помогающих охарактеризовать героя; формулирование собственного мнения, выражающего отношение к герою.
Определение роли художественной детали.
Определение жанровой принадлежности изучаемых произведений.

Развитие образного мышления и работа над выразительностью языка
Нахождение изобразительно-выразительных средств языка и объяснение их роли в тексте.
Использование в собственной речи эпитетов, сравнений, олицетворений.
Осмысление пословиц, поговорок, аллегорий.
Творческое фантазирование: составление собственных загадок, сказок, небольших рассказов на основе изученных пословиц и поговорок с использованием изобразительно-выразительных средств языка.

Творческая деятельность и выступление перед аудиторией
Написание собственных произведений в прозе (сказок, небольших рассказов повествовательного характера, рассказов на основе изученных пословиц и поговорок).
Создание собственных стихотворений на основе предложенных рифм.
Составление диалогов действующих лиц; написание собственных вариантов окончания произведения и т.п.
Чтение наизусть перед аудиторией стихотворений, отрывков из прозаических и драматических произведений.
Представление собственных текстов, интервьюирование ;
Работа в группе и развитие умения представлять выработанные группой ответы всей аудитории, т.е. развитие культуры ведения диалога с оппонентом и аудиторией.

Работа с научно-информационными источниками
Использование справочного материала учебника, других словарей, по рекомендации учителя – учебных интернет-порталов.
Развитие привычки пользоваться услугами школьной библиотеки, корректно объяснять библиотекарю свое пожелание.