Об обучении русскому языку в 9 классе
(Ш ступень основной школы)
Светлана Евстратова
В девятом классе завершается формирование навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Учащиеся способны целенаправленно воспринимать на слух информацию, заключенную в разнообразных текстах, перерабатывать ее и использовать при создании устных и письменных текстов в соответствии к коммуникативной задачей. При этом надо учитывать, что на уроках продолжается целенаправленная работа по развитию всех видов восприятия текстов: глобального, детального и критического.
Учащиеся осознанно воспринимают на слух стилистически и содержательно разные тексты, составляют аргументированное мнение о предмете речи, оценивая языковое своеобразие воспринимаемых на слух текстов разной жанровой принадлежности.
В процессе учебной деятельности развиваются все функциональные разновидности речи. Повышенное внимание уделяется учебно-научной сфере. Дальнейшее развитие получают также обе формы речи – диалог и монолог. Особое значение в этот период приобретает речь как средство самосознания и самовыражения.
Подростки учатся ясно, четко и грамотно выражать свои мысли и чувства в устной сфере, уделяя при этом серьезное внимание говорению. Учащиеся обсуждают услышанное и прочитанное, разъясняют информацию, полученную при изучении текстов различного характера. При этом особое внимание уделяется владению культурой речевого поведения, умению осуществлять речевой самоконтроль.
Работа над чтением сводится к совершенствованию высокой скорости чтения вслух и про себя, умению читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации, а также к использованию разных стратегий чтения. Особое значение приобретает функциональное чтение, то есть чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. Чтение должно быть не репродуктивным, а творческим: учащийся должен осмыслить полученную в результате чтения информацию, объяснить ее, оценить и создать на этой основе собственное мнение.
Успешность работы учащихся по созданию письменных текстов основывается на умении воспроизводить содержание исходного текста в соответствии с орфографическими, пунктуационными, грамматическими нормами. Особая роль при этом отводится разнообразным типам изложений и сочинений. Продолжает формироваться навык выполнения исследовательских работ.
Изложения делятся по цели на контрольные и обучающие, перед которыми проводится подготовительная работа с целью дать учащимся новые для них знания или активизировать необходимые умения и навыки. При написании обучающих изложений представляется целесообразным использовать языковой анализ как методический прием: „Сосредоточивая внимание на структуре исходного текста, его причинных, условных, временных и иных отношений – первоначально в процессе его анализа, а затем в самой письменной работе, – школьники постигают смысл связей и зависимостей, лежащих в основе избранного речевого образца… дети на практике убеждаются в необходимости внимательно соотносить выбор языковых средств с содержанием и целями высказывания“ (Пленкин 1988: 5).
Развивается навык правки своих текстов с учетом литературных норм. Продолжается работа по совершенствованию орфографических навыков, а также повторению и усвоению новых пунктограмм.
Учащиеся продолжают развивать умение ориентироваться в справочном аппарате разных информационных изданий, Интернет-сайтов, библиотечных каталогах, в словарях и другой справочной литературе.
Рекомендуемая литература
- Акишина А. А., Каган О. Е. Учимся учить. М., 2004.
- Богданова Г. А. Уроки русского языка в 9 классе. М., 2001.
- Кулибина Н. В. Зачем, что и как читать на уроке.
- Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучеиия. М., 1998.
- Пленкин Н. А. Умение создавать текст // Русский язык в школе. 1981.