Об обучении русскому языку в 8 классе
(Ш ступень основной школы)
Светлана Евстратова
В восьмом классе учащиеся способны воспринимать содержание сообщаемого и оттенки чувств разных людей при слушании и чтении. Ученики должны знать, что в межличностном и групповом общении одинаково важны как слушание, так и говорение. На этом этапе обучения продолжается работа по развитию у учащихся навыков аудирования, которое включает усложненные тексты разной жанровой направленности и объема. При этом надо учитывать, что на уроках продолжается целенаправленная работа по развитию глобального, детального и критического восприятия текстов. Упор делается на критический вид восприятия текста.
Школьники учатся осознанно воспринимать тексты учебно-научной сферы, оценивать услышанное и составлять свое мнение о предмете речи, оценивать языковое своеобразие воспринимаемых на слух текстов разной жанровой принадлежности.
Подростки учатся ясно, четко и грамотно выражать свои мысли и чувства как в устной, так и в письменной сфере. В процессе обучения серьезное внимание уделяется культуре речи при говорении. Ученики должны понимать, что умение говорить не менее важно, чем умение слушать. Формирование и совершенствование речевых навыков и умений осуществляется на материале текстов, подбор которых определяется школьной тематикой и проблематикой, расширяющейся из класса в класс, с учетом возрастных особенностей учащихся.
Школьники учатся обсуждать услышанное и прочитанное, владеть различными видами диалога и монолога, разъяснять полученную при изучении текстов прикладного характера информацию. При этом особое внимание уделяется владению культурой речевого поведения, умению осуществлять речевой самоконтроль.
Работа над чтением нацелена на развитие высокой скорости чтения (про себя), на совершенствование умения читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации, так как высокая скорость и гибкость чтения являются основой формирования многих других умений, необходимых для осуществления процесса чтения. При постановке коммуникативной задачи учитель должен формулировать ее с учетом функции чтения.
Школьник учится использовать разные стратегии чтения, извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями и другой справочной литературой. Развиваются умения ориентироваться в справочном аппарате разных информационных изданий, Интернет-сайтов, библиотечных каталогах, в словарях и другой справочной литературе.
Письменная речь учащихся обогащается за счет роста разнообразия используемых языковых средств, структурного усложнения используемых синтаксических конструкций. Школьники создают письменные тексты, учитывая ситуацию и адресата, пишут сочинения в жанре рассказа описательного и повествовательного характера, лирического размышления, философского рассуждения и т. д. Совершенствуется умение создавать тексты прикладного характера. При этом значительное внимание уделяется умению давать свою оценку написанному и ее обоснованию.
Развивается навык правки своих текстов с учетом литературных норм. Продолжается работа по совершенствованию орфографических навыков, а также повторению уже изученных пунктограмм и усвоению новых.
Основным критерием оценки эффективности урока является конечный результат: достигнута цель урока или нет, что усвоили и как усвоили учащиеся, какие конкретные умения отработаны на данном уроке (Богданова 2001: 4). Преподаватель стремится вооружить восьмиклассников системой лингвистических знаний и на ее основе развивать речь учащихся и их мышление.
Уроки планируются с учетом тех знаний, которыми школьники должны овладеть в процессе изучения русского языка в предшествующие годы обучения. Опора на эти знания поможет избежать дублирования уже известного учащимся материала и совершенствовать новые навыки и умения.
В восьмом классе основным лингвистическим курсом является синтаксис, его функциональный аспект, но при этом практически в каждый урок вводится повторение орфографических тем, которые традиционно трудно усваиваются учащимися. Материал по орфографии целесообразно повторить, представив его в виде таблиц, что значительно экономит время на уроке.
Уроки строятся в основном по традиционной схеме: 1) опрос и проверка домашнего задания; 2) объяснение нового материала; 3) закрепление его; 4) объяснение домашнего задания. Очень важно при этом подчеркнуть, какую функцию выполняет та или иная языковая единица, что изменяется при трансформации предложения. Например, при изучении предложений с обособленными членами целью урока является объяснение понятия „обособление“ как одного из способов смыслового выделения (или уточнения) части предложения и формирование умений 1) выделять интонационно обособленные члены; 2) проводить синонимическую замену обособленных членов; 3) правильно ставить знаки препинания при обособленных членах.
При объяснении нового материала, сравнивая записанные на доске предложения, учащиеся вспоминают, что такое согласованные и несогласованные определения, знакомятся с понятием распространенных определений.
Для закрепления умения различать распространенные и нераспространенные определения можно предложить усложнить согласованные определения, выраженные причастием и прилагательным, в записанных на доске или в тетради предложениях. Учитель обращает внимание школьников на то, что обособленные члены предложения выделяются интонацией и среди других второстепенных членов предложения играют особую роль, поскольку усиливают выразительность речи.
Чтобы восьмиклассники поняли, в чем еще заключается эта особая роль, им предлагается в предложениях с обособленным определением, выраженным причастным оборотом, заменить причастие глаголом, от которого оно образовано: лежавший – лежал, сияющий – сияет, показав тем самым, что это как бы добавочное сказуемое к главному. В предложении Мы возвращались домой, оживленно обсуждая увиденное с составе обстоятельства, выраженного деепричастным оборотом, тоже содержится название добавочного к основному глаголу действия: возвращались и обсуждали. В итоге ученики приходят к заключению о том, что обособленные члены, обладая своим значением, одновременно выполняют функцию добавочного (второстепенного) сказуемого. Далее учащиеся выполняют задание: из двух предложений построить одно с обособленным членом – и отвечают на вопрос о том, как при этом изменилось значение предложения. При анализе предложений, включающих обособленные члены, делается вывод о том, что обособленными могут быть следующие второстепенные члены предложения: определение, приложение, обстоятельство, дополнение.
На следующем этапе урока в предложениях типа Сверкающее на солнце море расстилалось перед нами предлагается изменить порядок слов таким образом, чтобы интонационно выделить определение по смыслу; затем следует выяснить, что при этом изменилось во фразе. Учитель обращает внимание на то, что паузы, выделяющие обособленные обороты, как бы замедляют речь, делают ее более плавной. Такое замедление уместно, если соответствует содержанию высказывания. Представляется целесообразным выполнять данное задание на материале текстов различной жанровой принадлежности, в том числе и текстов прикладного характера, и использовать обособленные члены предложения как языковые средства выразительности при создании высказывания.
Выполняя тренировочные упражнения, учащиеся записывают предложения, графически объясняя постановку знаков препинания.
Рекомендуемая литература
1. Акишина А. А., Каган О. Е. Учимся учить. М., 2004.
2. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе. М., 2001.
3. Кулибина Н. В. Зачем, что и как читать на уроке.
4. Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучения. М., 1998.