Исследовательские работы учениковна Ш ступени основной школы
Елизавета-Каарина Костанди
Исследовательские работы учеников нацелены на углубленное изучение отдельных аспектов языка и речи, на интеграцию предметов, развитие аналитических и творческих способностей учащихся. Исследования способствуют развитию интереса как к языку, так и к другим областям, помогают подросткам осознать свои интересы, приоритеты, что в дальнейшем может повлиять на выбор профессии. Исследовательская работа может иметь преимущественно лингвистический характер или более общий, направленный на анализ использования языка в разных областях человеческой деятельности.
Лингвистические исследования предполагают выбор актуальной, т. е. малоизученной проблемы, темы исследования. Основная роль при этом принадлежит учителю, умеющему ориентироваться в том, насколько изучены те или иные лингвистические вопросы.
Актуальность исследовательской работы может определяться анализируемым материалом. Если ученик исследует собранный им же материал, это всегда будет характеризоваться новизной. В качестве собственного материала могут использоваться, например, сделанные учащимся записи фрагментов разговорной речи, собранные примеры какого-либо варианта русского языка (сленг, примеры языка диаспоры, диалектные примеры, местные топонимы, примеры рекламных текстов на русском языке, фрагменты художественных текстов, отвечающие заданным параметрам, тексты прикладного характера и т. д.). Сам сбор материала составляет важную часть такой исследовательской работы. В условиях Эстонии интересна работа с местным материалом, помогающая ученикам увидеть особенности „местного“ русского языка, их „плюсы“ и „минусы“, обусловленность специфики языка диаспоры условиями сосуществования языков, языковыми и культурными контактами. Одним из аспектов такой работы является сопоставление русского языка Эстонии, России и других стран (Латвии, Литвы, Германии и т. д.). Существование Интернета, доступность русскоязычных сайтов других стран делают такое сопоставление возможным. Для сопоставления может быть выбран узкий или более широкий аспект. Материалом для исследовательской работы могут стать и особенности языка / речи города, региона, семьи, отдельного человека.
При выборе для исследовательской работы темы, не предполагающей обязательный сбор собственного материала, основой становится изучение соответствующей лингвистической научной, научно-популярной, учебной литературы. Актуальными при этом могут быть различные вопросы. Для современного языкознания одно из наиболее новых и актуальных направлений – изучение языка „в действии“, обусловленность выбора языковых средств коммуникативной установкой, признаками автора и адресата, условиями коммуникации, типом текста.
Исследовательская работа может иметь не только собственно лингвистический характер, но и интеграционный. Интерес конкретного ученика к какой-то сфере деятельности, профессии, к разнообразным увлечениям хорошо поддерживается сбором и анализом соответствующего языкового материала. В качестве примера можно привести сферы туризма, торговли, спорта, интерес к автомобилям, общению в Интернете, коллекционированию и т. д. Ученик может собирать слова, предложения, тексты (например, тексты сайтов туристических фирм, торговой рекламы, спортивных изданий, рекламы автомобилей и т. п.). Анализ прикладных текстов актуален в современной русистике, он позволяет более полно описывать особенности письменной и устной речи в разных сферах. В исследовательской работе ученика языковой анализ будет пересекаться с другими интересами учащегося. Такая практика повысит мотивированность в изучении языка и других предметов.
Выбор темы, таким образом, обусловлен рядом факторов: новизна материала, проблематика, личные интересы нелингвистического характера. Дальнейшая работа предполагает формулировку цели исследования, частных задач и соответствующих им этапов. Важный этап – подбор необходимой литературы под руководством учителя, составление списка использованной литературы, обучение основам библиографического описания. Отдельной частью может стать собственная работа учащегося по поиску необходимой литературы и соответствующая этому работа с источниками информации – в библиотеке или в Интернете. При этом педагог должен научить школьников критическому отношению к интернет-публикациям. Необходимый этап – реферирование литературы с разной степенью свернутости, выбор в прочитанной литературе того, что необходимо для данной исследовательской работы, обобщение прочитанного. Особое внимание следует обратить на сбор собственного или подборку уже описанного в научной или научно-учебной литературе материала, его общую характеристику, лингвистический анализ. Анализ предполагает разную степень глубины в зависимости от индивидуальных способностей учащегося. Важно, чтобы исследовательская работа соответствовала возможностям конкретного ученика и в то же время развивала его способности.
Отдельный этап работы – написание текста, его редактирование, оформление. В зависимости от темы исследование может сопровождаться различного рода приложениями. Современные технические возможности позволяют представить приложения на бумажных или иных носителях (электронных, аудиовизуальных и др.). Как в процессе работы, так и в самом тексте могут использоваться не только языковые средства и материалы, но и разного рода графики, таблицы, фотографии, иллюстрации и т. д. Может быть подготовлена презентация работы, ее обсуждение в классе или группе. Исследовательская работа может стать частью подготовки к олимпиаде или иным конкурсам по предмету.
Таким образом, исследовательская работа закрепляет и развивает различные речевые умения и навыки учащегося, творческие и аналитические способности, пополняет знания, расширяет кругозор. Исследовательская работа может стать основой для специализации учащегося в определенной области и способствовать профессиональной ориентации.