Письмо на ш ступени основной школы
Светлана Евстратова
Письменная речь – это вид РД, который имеет целью передачу информации в письменной форме в соответствии с ситуацией общения.
В процессе письменной речи действуют следующие психологические механизмы:
- механизм осмысления: устанавливаются смысловые связи между понятиями, затем – между членами предложения и лишь потом – между темой и ремой;
- механизм упреждающего синтеза: проговаривается каждое слово, пишущий предвидит последующие слова и формы связи между ними, представляет себе дальнейшее раскрытие темы;
- механизмы памяти: важна оперативная память, благодаря которой предмет высказывания удерживается в сознании пишущего.
Письменная фиксация речи имеет очень большое значение для совершенствования устной речи, потому что действие звукового анализатора подкрепляется действием зрительного и двигательного анализатора, материал лучше усваивается. При обучении письму многие ошибки являются следствием плохого усвоения фонетики родного языка, и это нужно учитывать на всех этапах обучения русскому языку.
Письменная речь отличается от устной полнотой, предельной ясностью, развернутостью, повышенной логичностью. Наиболее распространенными упражнениями при обучении письменной речи являются диктанты, изложения и сочинения. Восьмиклассник пишет сочинения в жанре рассказа описательного и повествовательного характера, лирического размышления, философского рассуждения, находит и исправляет орфографические и пунктуационные ошибки.
Г. А. Богданова (Богданова 2001: 5–6) предлагает следующую методику проведения диктанта „Проверь себя“: учитель диктует два – три предложения и одновременно проверяет правильность написанного у трех – четырех учеников одного ряда. Желательно, чтобы эти ученики в данный момент урока сидели по одному за партой, что обеспечит полную самостоятельность выполнения работы. Учащиеся должны не только записать предложения, но и графически объяснить орфограммы и знаки препинания (какие именно, определяет учитель). Затем к доске вызывается ученик, у которого не проверялось написанное. Он из своей тетради переписывает предложения с выполненными заданиями. Хорошо, если при этом используется интерактивная доска, помогающая сократить время проверки, поскольку учащиеся могут сразу сверять написанное на доске и в тетради. Ученик отвечает на вопросы, требующие объяснения орфограмм, постановки знаков препинания. Пока ученик из своей тетради переносит на доску первые предложения, классу диктуются следующие. Как только один ученик сделает на доске запись первых предложений, класс прерывает работу и сверяет написанное, задает отвечающему вопросы и пр. После этого к доске вызывается другой ученик, он переписывает из тетради следующие предложения и т. д. В результате выставляется семь – восемь оценок: и отвечающим у доски, и тем, кто задает интересные, грамотные вопросы, и тем, у кого учитель во время диктовки проверяет работы. При проведении диктанта „Проверь себя“ целесообразно использовать заранее приготовленную аудиозапись, которая фиксирует предложения с временными интервалами, чтобы школьники успевали их записывать. В таком случае учитель на уроке может сосредоточить свое внимание не на диктовке, а на проверке работ учеников. В качестве дидактических материалов нужно использовать тексты различных стилей и типов речи.
Рекомендуемая литература
- Акишина А. А., Каган О. Е. Учимся учить. М., 2004.
- Богданова Г. А. Уроки русского языка в 8 классе. М., 2001.