Чтение
(III ступень основной школы)
Светлана Евстратова
Одним из базовых навыков, необходимых для формирования информационной культуры человека в XXI веке, является навык чтения и понимания прочитанного. Чтение рассматривается как технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л. Выготский). Психологические теории чтения подчеркивают активную роль читателя в понимании текста.
Процесс чтения состоит из трех фаз. Первая фаза – это восприятие текста, раскрытие его содержания, своеобразная расшифровка, когда из отдельных предложений складывается общее содержание. Вторая фаза – это интерпретация текста: объяснение, сравнение и сопоставление, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья фаза – это создание своего нового смысла. В ответ на прочитанное у читателя возникают собственные чувства, мысли, образы. Это одно из объяснений сосуществования различных точек зрения по многим вопросам.
Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание, пересказывая факты и фабулу. Однако сегодня на первый план выдвигается творческое чтение, требующее осмысления полученной в процессе чтения информации, ее интерпретации, оценки и создания собственных смыслов. Именно этот вид чтения должен доминировать на уроках русского языка в девятом классе.
Чтение может быть
- рациональным или эмоциональным (по участию психических процессов – мышления, памяти, воображения, воли, чувств);
- функциональным или эстетическим (по целям);
- деловым или досуговым (по мотивам);
- быстрым или медленным (по скорости).
- Рациональное чтение используется для работы с научной, учебной, публицистической литературой. При таком чтении опираются на мышление, память, волю; воображение и эмоции в данном случае включены в меньшей степени. Рациональное чтение строится в соответствии с определенными алгоритмами – правилами последовательной работы, причем можно выделить этапы ориентировочного (ознакомительного), просмотрового (поискового) и аналитического (изучающего) чтения.
1.1. Ориентировочное чтение позволяет сделать предварительные выводы о тексте на основе выборочного извлечения информации, обычно такое чтение используется либо для отбора текстов с целью последующего более углубленного чтения, либо как его первый этап. Каждый из элементов структуры текста влияет на решение о чтении / нечтении или характере чтения (частично / полностью): автор, название, выходные данные, аннотация, оглавление, предисловие, примечания и комментарии, иллюстрации (схемы, графики, рисунки), сноски.
1.2. Просмотровое чтение, или сканирование, позволяет „пробегать“ текст, получая общее представление о нем. Оно включает ориентировочное чтение, а также знакомство с заголовками и подзаголовками, отдельными фрагментами текста, выделение ключевых слов и понятий. Такое чтение дает представление о стиле автора, степени трудности текста. Сканирование позволяет быстро просмотреть текст и мысленно зафиксировать те места, в которых содержится необходимая информация. Этому виду знакомства с текстом отводится центральная роль при экранном и функциональном чтении.
1.3. Аналитическое чтение – это чтение, включающее все действия по выявлению, интерпретации и созданию новых смыслов. Оно включает отбор важных и второстепенных фактов, ответы на вопросы и постановку вопросов, все виды свертывания информации (аннотации, рефераты, тезисы, планы, конспекты) и схематизацию текстов, оценку прочитанного и создание собственных смыслов, выражение своего мнения в различных жанрах письменных работ – в эссе, рецензии, отзыве, статье, докладе, презентации.
- Эмоциональное чтение всегда индивидуально и поэтому не может быть алгоритмизировано. Чтение художественной литературы отличается от чтения научных, публицистических, официальных изданий. Это творческая деятельность читателя, в которой ведущую роль играют воображение и чувства.
- Очень важную роль играет функциональное чтение: это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При таком чтении в различных сочетаниях применяются приемы сканирования и аналитического чтения. Допустим, при подготовке к докладу вы находите в библиотеке интересующие вас публикации (энциклопедии, статьи, книги в печатном виде или на компакт-дисках) и приступаете к чтению. Сначала вы используете приемы ориентировочного чтения, просматривая выбранные издания и файлы. Далее идет работа с уже отобранными источниками: поиск конкретных фактов, имен – здесь используются приемы поискового чтения. Действуя таким образом, вы подготавливаете необходимую вам литературу для более углубленной работы. Теперь должны быть использованы приемы аналитического чтения: выделение ключевых слов, составление плана, конспекта, тезисов, схем, таблиц, списка использованной литературы; подбор цитат.
- Эстетическое чтение предполагает и понимание, и переживание художественного текста. Оно невозможно без аналитического чтения, т. е. анализа конкретного текста на сюжетно-фабульном, конкретно-историческом, идейно-смысловом и художественном уровнях.
- Репродуктивное чтение – лишь первая фаза понимания текста, когда воспринимается общий смысл, факты, фабула.
- В творческом чтении значительная роль отводится интерпретации, оценке и рефлексии.
- Досуговое (гедонистическое) чтение, в отличие от делового, связывают с отдыхом, развлечением; в таком чтении воля и память практически не участвуют. Большая роль отводится воображению, переносящему читателя в пространство, созданное по определенным законам и формулам. Детектив, приключения, любовный роман, фэнтези даже называют „формульной“ литературой.
- Быстрое и медленное чтение. С каждым годом количество информации возрастает в геометрической прогрессии, необходимостью становится динамическое чтение (скорочтение). Если сравнить реальную среднюю школьную скорость чтения про себя учащихся старших классов (по результатам некоторых исследований, 160–180 слов в минуту) с объемом учебного материала, который нужно освоить, то легко установить, что этот объем значительно превышает возможности школьников. Квалифицированный читатель должен владеть разными скоростями чтения.
Скорость чтения может меняться в пределах одного текста, она зависит от содержания, целей чтения, а таже от вида чтения и выбранных стратегий. Медленное, вдумчивое – это, как правило, аналитическое чтение с целью исследования и запоминания. Обычное (средний темп чтения) подходит для общего ознакомления с газетами, журналами, художественной литературой. Ускоренное чтение необходимо, когда надо освоить большой объем информации. Беглое, или скоростное чтение, куда относят сканирование, – это просмотровое (поисковое) чтение.
Вопросы и задания для дискуссии
- Какие виды чтения вы используете, изучая инструкцию к цифровой камере, листовку-вкладыш к лекарственному препарату, памятку абитуриента, расписание междугородних автобусов?
- В чем сходство и различия в чтении познавательной и художественной литературы?
- Правомерно ли говорить о творческом чтении общественно-политической, технической или естественно-научной литературы? В каких случаях?
- Может ли чтение художественной литературы быть репродуктивным? Когда?
- Составьте свою „горячую десятку“: а) для эстетического чтения; б) для досугового (гедонистического) чтения.
- Экранное чтение. В своей повседневной жизни мы постоянно встречаемся с различными видами и жанрами электронных документов. Чтение их с экрана монитора называют экранным.
Существует несколько различий между печатным и электронным текстом. Во-первых, в случае с электронным текстом усиливается взаимодействие между его создателем и читателем. Читатель сам активно участвует в создании теста в чатах, блогах, на форумах в Интернете. Во-вторых, продвижение по электронному тексту может регулироваться программой: чтение может быть приостановлено, может быть предложено повторение выполнения задания. В-третьих, структура электронного текста может быть представлена в виде гипертекста – „нелинейного текста“, который содержит множество отступлений и отсылок.
Работа с электронными справочными изданиями имеет много преимуществ по сравнению с печатными вариантами: компактный объем, скорость, возможность параллельного использования нескольких изданий для сравнения. Мультимедийные энциклопедии предоставляют дополнительные возможности – звук, анимацию. Конспектирование электронного текста идет легче за счет многооконного режима, быстрого копирования необходимых фрагментов текста и их видоизменения. Возможен автоматизированный поиск и выбор ключевых слов. Имеет значение программный контроль орфографии и стиля письма с одновременным обучающим эффектом. Однако по результатам исследований, проведенных в России и США, общая продуктивность восприятия электронного текста на 20–30% ниже средней. (Ивашина, Гейн и др., 2007).
Вопросы и задания для общей дискуссии
- Как вы считаете, за время обучения в школе ваше чтение упростилось или усложнилось? Попробуйте выдвинуть аргументы сначала в пользу одной, затем — в пользу другой точки зрения.
- Связаны ли успехи в чтении с достижением жизненного успеха? Разделитесь на две группы. Первая группа доказывает, что „да, связаны“, вторая — „нет, не связаны“.
- Напишите читательскую автобиографию в форме эссе. Что и как вы читали в десять и тринадцать лет? Что читате сейчас? Чем является чтение лично для вас?
- Расскажите о случае из своей жизни, когда в сложных обстоятельствах вас выручило чтение.
- Нужно ли, чтобы молодежь читала больше? Для чего? Что можно сделать для этого?
Рекомендуемая литература
- Ивашина М. В., Гейн А. Г., Брюхова О. В. и др. Человек и информация. Информационно-библиографическое обеспечение учебной деятельности: Учебное пособие для основной и средней школы. Екатеринбург, 2007.
2. Кулибина Н. В. Зачем, что и как читать на уроке.