Mетодические рекомендации к курсу орфографии
Светлана Евстратова, Валентина Щаднева
Далеко не каждый ученик понимает, что грамотное написание – первейшее проявление вежливого отношения к читателю. Осознанное правописание способствует незатрудненному чтению и пониманию написанного. Именно поэтому обучение русскому языку в русской школе традиционно нацелено на овладение орфографическими и пунктуационными правилами. Но современные школьники недооценивают значимость изучения правил написания, а также необходимость систематического использования специальных словарей и справочников, и слишком полагаются на компьютерные программы, способные указать на многие ошибки. Однако этого недостаточно, ибо русское правописание в значительной степени носит смысловой характер – особенно в сфере пунктуации. Все это следует учитывать в процессе обучения.
Основным принципом русской орфографии является морфологический (морфематический), поэтому чрезвычайно важным является умение определять состав слова. Умение определить тип склонения и падежную характеристику – непременное условие правильного написания соответствующего окончания существительного, а умение определить тип спряжения глагола – такое же условие для окончания глагольного. В то же время нельзя забывать и о действии фонетического, смыслового, традиционного и других частных принципов написания.
Орфографические упражнения
В учебниках часто содержатся упражнения на вставку отдельных пропущенных букв. Такие упражнения полезны, однако в них снимается проблема поиска в словоформе всех орфограмм, что не работает на формирование орфографической зоркости, поэтому к использованию материала учебника следует подходить творчески. Полезными, например, представляются упражнения (лучше на материале связных текстов) с пробелами на месте разных орфограмм или же задания на выделение в словоформе всех орфограмм, например: (Не следует) прикасаться (к борщевику) > при-, -кас-, -ть.
Рекомендуются разные виды орфографических упражнений.
Орфографический разбор формирует умение не только находить орфограмму, но и обосновывать написание слова с помощью орфографического правила. Он может быть полным (анализ всех орфограмм в слове), частичным или выборочным (анализ орфограмм на определенное правило). Порядок орфографического разбора:
1) установить характер орфограммы;
2) сформулировать правило правописания данной орфограммы;
3) подобрать проверочное слово;
4) сделать вывод.
Наблюдение может рассматриваться как упражнение при объяснении нового материала. Например, для пар типа лью и лю, ручьи и ручи целесообразно задание: сопоставьте произнесенные вслух пары и скажите, какие знаки превращают набор букв в слова.
Наблюдение над изученными орфограммами может производиться с помощью переписывания. Переписывание может быть:
1) неосложненным (без пропуска орфограмм), например:
• Перепишите слова, объясните их правописание: выяснить, поспешить, вычистить, зачастить.
2) осложненным, например:
• Перепишите слова, вставляя пропущенные буквы и подбирая проверочные слова: вы…снить, посп…шить, выч…стить, зач…стить.
3) выборочным, например:
• Прочитайте текст. Выпишите однокоренные слова, объясните их правописание.
Диктанты
Эффективный метод развития орфографических умений – обучающие диктанты. На гимназическом этапе рекомендуется проведение самых разных видов диктантов с целью оживить механическую диктовку. Прежде всего следует упомянуть об установочном диктанте (он должен быть трудным!), который проводится в начале работы для выяснения уровня грамотности учеников. В конце курса этот же диктант можно провести вновь – уже в качестве контрольного диктанта, чтобы ученики могли сами сравнить свои результаты.
К наиболее результативным видам диктантов можно отнести зрительный (с предварительным показом правильного текста на доске / экране), предупредительный (рассуждение предшествует записи), объяснительный (рассуждение следует за написанием), комментированный (рассуждение ведется в процессе написания) и диктант с грамматическим заданием. Ценным приемом является также диктант с самопроверкой (по выданному после диктовки тексту). Так как любой вид диктанта имеет какие-то свои преимущества, то естественна комбинация разных видов, что будет способствовать повышению орфографической компетенции учащихся.
Использование алгоритма
На занятиях по орфографии плодотворен такой способ перевода знаний в умения, как усвоение алгоритма применения знаний на практике. Алгоритм как система рассуждений предполагает определенную последовательность мыслительных операций при решении орфографической задачи. Например, при выборе гласной в суффиксе прилагательного грош(?)вый ученику предлагается такой алгоритм: 1) часть слова; 2) часть речи; 3) положение после шипящей; 4) под ударением или без ударения. Данные условия заложены в соответствующем правиле. Учащиеся, используя алгоритм, приходят к выбору буквы О: грошовый. Организуя подобную работу, преподаватель заранее записывает на доске 4–5 примеров. К одному из примеров он применяет алгоритм рассуждения сам, ко второму алгоритм применяется коллективно под его руководством, к остальным алгоритм применяют отдельные учащиеся (сильный и слабый ученики).
Хотя ценность овладения орфографическими и пунктуационными правилами бесспорна, обеспечить хороший уровень грамотности может лишь комплексная практическая работа: опора на осознанное учеником правило + регулярная тренировка + обсуждение типичных ошибок. Системная и систематическая и, что важно, разнообразная и своевременная работа по предупреждению и исправлению ошибок – важнейшее условие для обеспечения орфографической грамотности.