Говорение
(III ступень основной школы)
Светлана Евстратова
Ученики понимают, что изучение русского языка помогает им полноценно общаться в разных жизненных ситуациях, а также ясно, четко и грамотно выражать свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
В системе развития речи учащихся предлагаются различные формы творческих и самостоятельных заданий – от самостоятельной работы с лингвистической литературой до рецензирования и составления собственных диктантов и изложений. Эффективной формой работы являются выступления школьников на семинарах.
В процессе фронтального опроса, а также на этапе объяснения и закрепления изученного материала широко используются краткие ответы. Развернутые ответы используются при так называемом индивидуальном опросе и на начальном этапе закрепления, когда ученикам предоставляется возможность воспроизвести (пересказать) материал, только что изложенный учителем. Для развернутого устного ответа характерно наличие примеров и их объяснений, широкая тема, наличие логически связанных между собой частей, начальная фраза обобщающего характера.
К затруднениям, типичным для учащихся 7–9 классов при построении развернутых устных ответов, относятся:
- отсутствие начальных фраз, организующих высказывание, или несамостоятельный характер этих фраз;
- случайность, непродуманность в расположении отдельных частей высказывания;
- однообразное или неуместное употребление средств связи между самостоятельными предложениями или между частями высказывания (повторение слов и выражений типа еще, еще есть, кроме того, и еще кроме того и т. д.);
- отсутствие плавных переходов от общих положений к анализу конкретных примеров;
- неумение пользоваться средствами выражения сопоставительных, причинно-следственных, классификационных отношений и т. д. (Т. А. Ладыженская).
Задания для самостоятельной работы
- Найдите в любом из учебников и выполните два – три задания, в которых ставится задача построить развернутый ответ на основе анализа таблицы или схемы.
- Проанализируйте данный одноклассником ответ: определите его тип и структуру, выполните правку текста с учетом литературных норм. Поставьте за ответ отметку, мотивируйте ее.
Учащиеся 7–9 классов далеко не всегда умеют рассказывать о том, что видели, наблюдали, в чем принимали участие. Многие ученики не умеют выбрать событие, которое представляет интерес для слушателей, не умеют рассказывать увлекательно, передать последовательный ход событий, говорят сбивчиво, заменяют слова жестами. Умение создать живой устный рассказ требует целенаправленной подготовки. Текст устных повествований не должен заучиваться детьми. Выступая в качестве рассказчика собственных повествований, ученик должен передать свое отношение к излагаемому. Именно поэтому надо четко определить, для кого предназначается и для чего ведется рассказ. Необходимо учитывать, какие виды устных повествований встречаются в речевой практике.
Предметом устных повествований может быть 1) эпизод, известный всем классу; 2) происшествие, которое наблюдал ученик или о котором слышал от кого-нибудь; 3) целиком вымышленная история. Что касается рассказов, в которых значительная доля принадлежит вымыслу (придуманные рассказы – по заданному началу, по картине и т. д.), то они полезны для развития в детях способности к словесной импровизации, чрезвычайно важной для развития умения говорить свободно (Т. А. Ладыженская). При обсуждении рассказов особое внимание нужно уделить анализу звуковой стороны речи, ее выразительности, использованию языковых средств.
Чтобы выяснить, как школьники научились слушать и анализировать устные высказывания, целесообразно предложить им сделать наброски и написать тут же в классе краткий отзыв на один из прослушанных рассказов, отметив: 1) интересный ли случай в нем описан; 2) удачно ли назван; 3) есть ли в нем описание и диалог, удачно ли они используются; 4) что понравилось и что не понравилось в языке рассказа и в исполнении рассказчика.
В качестве формы проверки домашнего задания можно предложить самопроверку, взаимопроверку, развивающие орфографическую зоркость учащихся, выборочную и контрольную проверку. Однако решающей является проверка заданий преподавателем. Работа над устными придуманными рассказами продолжается в 7–9 классах.
Задания для самостоятельной работы
- Подберите пословицы, которые можно предложить в качестве темы устного рассказа (например, „Без труда не вытащишь и рыбки из пруда“, „Легко хвалиться, легко и свалиться“).
- Подберите репродукции картин художников, на основе которых может быть создан устный рассказ от имени одного из героев, изображенных на картине.
- Проанализируйте и оцените приведенный ниже устный рассказ (это может быть аудиозапись), его содержательную сторону и особенности языкового оформления.
Для развития речи учащихся необходима работа с образцами правильной русской речи, одна из форм работы с текстами – комплексный анализ, который готовит учеников к глубокому пониманию литературного произведения и анализу языковых явлений.
Школьник учится раскрывать содержание текстов разных стилей и жанров, на основании услышанного и прочитанного формулирует проблему, основные положения и выводы, задает вопросы и отвечает на них, реагирует на реплики собеседника. Ученик создает устное высказывание, учитывая особенности ситуации и адресата и используя соответствующие языковые средства. При этом используется материал текстов, достаточный для развития речевых навыков и умений. Подбор текстов базируется на системности тематики, расширяющейся и углубляющейся из класса в класс, с учетом возрастных возможностей и потребностей школьников.
Рекомендуемая литература
1. Акишина А. А., Каган О. Е. Учимся учить. М., 2004.
2. Ладыженская Т. А. Устная речь как средство и предмет обучеиия. М., 1998.