Методические рекомендации к курсу

Методические рекомендации к курсу

Ирина Моисеенко, Наталия Мальцева-Замковая, Нина Раудсепп

Задачи нового для гимназии практического курса «Восприятие и создание письменного текста» связаны с формированием в процессе обучения условий для восприятия письменных текстов разных жанров, знакомства с их структурно-смысловыми особенностями, создания и оценки значимых для выпускника гимназии текстов. Согласно программе, курс включает работу над такими традиционными учебными письменными текстами, как изложение и сочинение. Наряду с этим особое внимание уделяется эссе.
Изложение
В нынешних условиях изложение (особенно с творческим заданием) должно занять в системе учебной работы по русскому языку значительно более важное место, так как представляет собой не механическую передачу чужого текста, а собственную вариацию на заданную тему. Систематическое использование для изложения текстов-образцов разной стилевой направленности с последовательным усложнением будет способствовать повышению уровня речевой культуры, а также орфографической, пунктуационной и стилистической грамотности гимназистов.

Краткая вступительная беседа в начале урока подготовит учащихся к восприятию текста. Обучающие восприятию текста приемы разнообразны:

чтение текста учителем (или прослушивание магнитофонной записи);
чтение текста учениками про себя (если текст есть перед глазами);
параллельное прослушивание текста и чтение (комбинированный прием работы).

Выбор учителем каждого из названных приемов будет зависеть от таких условий, как характер изложения (подробный, краткий, выборочный, с творческим заданием), сложность текста, подготовленность класса к тому или иному виду восприятия. Ведь аудирование предусматривает три взаимосвязанных вида восприятия текста:

глобальное (восприятие в целом, когда важно понять, о чем речь идет, какая основная мысль, что главное в позиции автора);
подробное (осознание основных смысловых блоков текста с большим или меньшим набором деталей в зависимости от направления и вида изложения – подробный, краткий или выборочный, с творческим заданием);
критическое (отработка своего взгляда на то, о чем идет речь в тексте).

Предварительная работа над текстом изложения представляет собой анализ текста с целью определения его темы, проблематики, идеи, особенностей композиции и построения сюжета, характера жанровой специфики. Особое внимание стоит уделить подбору таких заданий к текстам, которые были бы ориентированы на анализ их речевого строя, на их стилистическую окраску. Обязательная составляющая таких заданий – требование пересказа текста с максимально возможным сохранением особенностей авторского языка и стиля, что в дальнейшем позволит учащимся творчески переработать его.

Сочинение
Работа над созданием сочинения-рассуждения включает следующие этапы: определение основной мысли рассуждения (тезиса), отбор материала, формулировка аргументов для обоснования главного тезиса, составление плана сочинения, написание сочинения, редактирование. Поэтапная работа над сочинением предполагает, что учитель объяснит (или напомнит) принцип построения любого (устного и письменного) рассуждения на доступных примерах, а потом приступит к отработке каждого из указанных этапов.

Один из уроков должен быть посвящен практической работе учащихся над типами тем с точки зрения их языкового оформления (тема-суждение, тема-понятие, тема-вопрос), что поможет формулировать главный тезис сочинения. Если тема звучит как суждение (содержит утверждение или отрицание), то оно может быть использовано в качестве главной мысли сочинения, то есть тезиса. Пишущим сочинение обычно кажется, что всякая тема дает возможность использовать большой по объему и разнообразный по содержанию материал, однако это заблуждение. Сравнение на уроке сочинений объемом до 700 слов и объемом до 400 слов даст учащимся возможность убедиться, что механическое сокращение объема текста может сделать работу неполноценной. Надо приучать учеников думать не о том, какой материал можно привлечь для разработки данной темы, а о том, какой материал нельзя не привлечь для успешного выполнения поставленной задачи.

Составление плана основной части явится логичным завершением подготовки к написанию работы. Правильно располагают материал лишь те ученики, которые умеют рассуждать логически. Навык логического рассуждения развивается чрезвычайно медленно, и многие ученики невольно идут по линии наименьшего сопротивления, предпочитая брать готовые рассуждения из имеющейся в их распоряжении литературы. При таком отношении к делу работа над сочинением в значительной мере принимает характер технического упражнения и не достигает своей цели, так как не способствует развитию нужных навыков. Думается, на уроках анализа сочинений учитель не ограничится анализом недостатков, а выделит прежде всего самостоятельные сочинения, подчеркнет их своеобразие, индивидуальность, покажет на примерах, в чем оно проявляется в разных работах.

Эссе
Для написания эссе необходимо развивать «тезисное мышление». Самое главное, что отличает эссе от привычного сочинения-рассуждения, – это оригинальная мысль, идея, нестандартный взгляд на какую-либо проблему – парадоксальность суждений, поэтому учитель готовит к урокам несколько вариантов тем эссе. Основные вопросы урока могут быть такими: как выбрать тему эссе? Стоит ли тратить свою энергию, время, работая над темой, которая абсолютно не трогает?

На следующем этапе работы пишущий должен поставить перед собой определенную цель – какое воздействие он хочет оказать на читателя своего эссе. Например:

предоставить информацию или научить читателя чему-то;
удивить читателя, или дать читателю что-то, что он оценит или от чего получит удовольствие;
тронуть читателя, подвигнуть на какой-либо поступок или помочь в принятии решения.

Анализ подготовленных учителем для практической работы текстов эссе поможет выявить цель (цели), которую ставил автор.

Приступить к написанию эскиза (черновика) эссе пишущий может после составления плана, отражающего возникшие мысли и идеи. В отличие от сочинения-рассуждения вступление эссе должно сразу захватить внимание читателя. Дидактические материалы, содержащие варианты вступлений (например, сравнительная аллегория, неожиданный факт, событие, яркая цитата, вопрос), помогут учащимся осознать эту особенность эссе.

Во время работы над главной частью стоит подчеркнуть, что автор эссе рассуждает на конкретную тему, подчеркивая субъективность своего отношения и не претендуя на исчерпывающий ответ на поставленный вопрос. Тезисы часто являются личным мнением, впечатлением автора, полной обоснованности для эссе не требуется, главное – достаточная эмоциональность, заразительность. Сравнение на уроке текстов сочинения-рассуждения и эссе наглядно продемонстрирует теоретическое утверждение учителя.

В качестве средств художественной выразительности при написании эссе приветствуется использование различных метафор, ассоциаций, сравнений, приведение афоризмов, цитат (однако не стоит забывать о том, что в эссе прежде всего отражается личное мнение и увлекаться цитированием не стоит), проведение параллелей и аналогий и. п. Живость и динамичность тексту такого рода обычно придают вопросы, неожиданные переходы, непредсказуемые выводы.

Конспект
Конспектирование и реферирование относятся к числу наиболее важных общеучебных умений. На них опирается весь учебный процесс, так как и школьникам, и студентам постоянно приходится конспектировать лекции учителя, материал учебного параграфа или дополнительной литературы.

В рамках новой школьной программы, которая предусматривает написание учащимися исследовательских работ и проектов, возрастает роль умений

перерабатывать любую информацию, придавая ей иной вид, тип, форму;
выделять в письменном или устном тексте самое необходимое и нужное для решения учебной или научной задачи;
упрощать запоминание текста, облегчать овладение специальными терминами;
собирать информацию для написания более сложной работы в виде конспекта, доклада, реферата, исследовательской работы, статьи, проекта.

Формированию этих умений способствует работа над разного типа конспектами. Если в основной школе учитель обучал составлению планового, текстуального и свободного конспектов, основанных в основном на одном источнике, то в гимназии внимание необходимо сосредоточить на тематических конспектах. На уроке учитель обратит внимание на специфику этого конспекта, которая заключается в том, что он дает более или менее исчерпывающий ответ (в зависимости от числа привлеченных источников и другого материала – скажем, своих же записей) на поставленный вопрос – тему. Поэтому такой конспект получил название тематического. Специфика этого конспекта заключается в том, что, разрабатывая определенную тему по ряду источников, он может не отображать содержания каждого из используемых произведений в целом. Составление тематического конспекта учит работать над темой, всесторонне обдумывая ее, анализируя различные точки зрения на один и тот же вопрос. Умение конспектировать помогает в работе над таким важным общеучебным умением, как написание реферата.

Реферат
Следует обратить особое внимание на выбор темы реферата. Тема должна касаться программного материала, расширяя и углубляя его, т.е. находиться в зоне ближайшего развития обучающихся. Учитель поможет гимназистам организовать самостоятельную работу по подготовке реферата, используя следующий алгоритм.

1. Из предложенного перечня выберите тему, которая наиболее вас привлекает.
2. Подберите соответствующую литературу, прочитайте аннотации и предисловия ко всем отобранным книгам и составьте общее представление о них.
3. Ознакомьтесь с содержанием книг.
4. Найдите в каждой книге разделы, главы, параграфы, представляющие интерес для раскрытия выбранной темы. Сделайте закладки.
5. Выберите книгу, в которой наиболее полно представлен материал вашего реферата, и возьмите ее за основу.
6. Внимательно прочитайте выбранный текст, выделите наиболее важные места.
7. Напишите цели и задачи реферата, которые будут помещены во введение. Составьте план реферата.
8. Изучите другие источники, сделайте необходимые дополнения.
9. Осмыслите отобранный материал повторно, выделив в виде тезисов, отдельных выписок или закладок то, что подтверждает, доказывает, поясняет, иллюстрирует ваши доводы.
10. Наберите первоначальный текст реферата, при этом по ходу в скобках отмечайте полностью, из какого источника, с какой страницы взят материал (полным текстом), особенно корректно относитесь к приводимым цитатам.
11. Просмотрите введение, план и напишите заключение к реферату.
12. Подготовьте необходимые для него схемы, диаграммы, иллюстрации.
13. При прочтении готового реферата соотнесите тему, введение и заключение. Все ли заявленные во введении цели и задачи решены, как это отражено в заключении?
14. Составьте список литературы из приводимых ссылок, заменив их цифрами.

Деловые тексты
Приступая к работе с деловыми бумагами (заявление, инструкция, расписка, доверенность, CV, протокол собрания), учитель сталкивается с необходимостью повторить с учащимися основные стилевые и языковые особенности официально-делового стиля.

Следующим этапом работы может быть обсуждение таких официально-бытовых ситуаций, в которых учащийся сталкивается с необходимостью выбора соответствующего жанра документа. Учитель постепенно подведет к выводу, что выбор документа обуславливает необходимость знания схемы (формы) соответствующего документа. Под формой документа понимаются совокупность его реквизитов и содержательно-композиционная схема – их взаимосвязь, последовательность и расположение.

Особое внимание необходимо сосредоточить и на деловых письмах, так как владение этим жанром деловой письменности входит в число приоритетных профессиональных навыков. Умение четко изложить суть вопроса, положение дел, однозначно сформулировать предложение, просьбу, требование, убедительно обосновать свои выводы не приходит само собой. В связи с этим учитель может познакомить учащихся с видами деловых писем (письмо-просьба, письмо-приглашение, письмо-подтверждение, письмо-извещение и т. д.), по структурным признакам они могут быть регламентированными и нерегламентированными, по форме отправления –традиционными и электронными.

Электронное письмо
Наличие в каждой школе компьютерных классов и SMART-досок расширяет возможности уроков русского языка. У учителя есть возможность не только выделить характерные особенности электронных писем, но и организовать практическую работу по их написанию и анализу специфики. Дальнейшая деятельность учащихся на уроках будет носить практический характер и включать работу с образцами (графическими и текстовыми) документов, а также написание собственных текстов.

Публицистические тексты
Программа курса в разделе «Письменная публицистическая речь» включает общее знакомство учащихся с информационными и критическими заметками, статьями. Практические навыки учащиеся получат на уроке при написании объявлений, заметок в газету, рецензий, рекламы. Приобретенные на уроке теоретические знания учащиеся смогут применить во время практической работы с образцами указанных видов письменной речи. Наблюдения над разнообразными структурами текстов, их анализ, выявление языковых особенностей будет основой для создания самостоятельных текстов. В зависимости от подготовки класса учитель может по своему усмотрению больше внимания уделить или заметке в газету, или рецензии.

Одна из практических работ с текстами электронных изданий может быть организована в компьютерном классе. Варианты проведения такого урока могут быть разными, но цель одна – оценить по предложенному учителем плану тексты масс-медиа и сделать выводы.

Тексты в Интернете
Не менее значимыми для учащихся станут уроки знакомства с разнообразными комментариями, отзывами и рекомендациями, опубликованными в Интернете. Возможно, учитель сочтет целесообразным в начале курса предложить некоторым учащимся темы для проектных и исследовательских работ, связанные с медиа-текстами. В таком случае в конце курса может состояться защита подготовленных работ, что принесет несомненную пользу не только их авторам, но и рецензентам из числа одноклассников, а также слушателям.