Методические рекомендации к курсу
Ирина Моисеенко, Наталия Мальцева-Замковая, Нина Раудсепп
Курс является практическим, поэтому основная его цель – выработка умений восприятия и создания устных текстов. Эти умения развиваются лишь в процессе деятельности, т.е. выполнения учащимися определенных заданий, направленных как на восприятие и осмысление информации, так и на порождение устных текстов, относящихся к определенным разновидностям речи.
Задания выполняются и в классе под руководством учителя, и самостоятельно дома. На уроках организуется фронтальная, индивидуальная, парная и групповая работа, самостоятельная поисковая и аналитическая деятельность учащихся. При введении учебного материала предусмотрены такие формы работы, как краткое сообщение учителя, мини-лекция (подготовленные учителем или учениками). Компьютерные презентации (выполненные учителем или учениками) используются при объяснении и при закреплении учебного материала. Практические занятия с элементами исследования (в том числе с поиском языковой информации в Интернете), семинары (в том числе полемического характера), обсуждения, инсценировки, дискуссии (круглые столы) помогают осознать и активизировать изученный материал. Некоторые задания представляют собой мини-проекты, что особенно важно для учащихся гимназии.
Материал курса необходимо подбирать с учётом сквозных тем, предусмотренных программой. Это проявляется в отборе текстов, а также в организации работы. Обязательно нужно планировать задания, при выполнении которых учащиеся будут вынуждены прибегать к помощи средств массовой информации, в частности Интернета, где можно найти актуальный аудио- и видеоматериал.
Необходимо обеспечить учащихся аудиозаписями, так как только на их основе можно формировать навыки аудирования и организовать наблюдение над спецификой устной речи.
Устная речь, ее отличие от письменной
Начать изучение этого раздела уместно с чтения вслух небольших текстов с целью передачи голосом отношения автора к предмету высказывания. Нужно сравнить устные и письменные тексты по разным параметрам (избыточность речи, экономия языковых средств, перебивы в устной речи и их отсутствие в письменной). Чтобы ввести термины и добиться усвоения терминов изучаемого раздела, можно предложить дополнить лингвистический текст с пропусками подходящими понятиями, отражающими содержание раздела.
Важно провести первичный анализ звучащего текста с точки зрения содержания, структуры, языкового оформления, «исполнения», чтобы гимназисты научились соотносить конкретные устные тексты и ситуации общения, в которых они были созданы.
Устная разговорная речь, ее особенности
Учащиеся знакомятся с особенностями устной разговорной речи, основной из которых является ее диалогичность. Также рассматриваются разные тактики ведения диалогов и диалоги с разным значением (сочувствие, одобрение, возражение, предупреждение и т.д.)
Для знакомства с особенностям устной разговорной речи используются образцы диалогов разных типов. Их нужно характеризовать по разным параметрам (тема, цель и задачи каждого участника, стиль, паузы, их характер, инициатор речи). Затем учащиеся составляют и разыгрывают диалоги с разным значением с учетом соответствующих тактик.
Для анализа устной разговорной речи используются фрагменты художественных произведений, записи естественной разговорной речи, а также смоделированные диалоги.
Устная деловая речь
Наиболее актуальными для учащихся гимназии являются такие жанры устной деловой речи, как устные объявления (их разновидности), деловая беседа (ее разновидности), а также собрания. Учащиеся составляют объявления в соответствии с ситуацией общения. При проведении деловой беседы обращается внимание на особенности выражения просьбы, требования, приказа, совета, рекомендации. Обязательно нужно инсценировать проведение деловой беседы при приеме на работу.
Необходимо познакомить учащихся с целями собраний и их типами, организацией общения в ходе их проведения: ролью ведущего, формой обсуждения основных вопросов. Особое внимание следует уделить культуре критики и основным правилам поведения участников собрания. На одном из уроков можно провести собрание, например, по поводу организации какого-то мероприятия.
Устная научная речь
Наиболее доступным жанром устной научной речи для учащихся является устный ответ, поэтому начать нужно с анализа его структуры. Совместно необходимо выработать критерии оценки ответа. Учащиеся могут оценить устные ответы одноклассников на уроках по разным предметам (проводится наблюдение, анализ материала с точки зрения содержания, структуры, языкового оформления), а также устный ответ учащихся в рамках изучаемого курса с учетом выработанных критериев.
Для гимназистов вторым по значимости жанром устной научной речи является сообщение. Учитель в ходе работы познакомит учащихся с источниками для подготовки сообщения, его структурой, уделит особое внимание его презентации. Также совместно вырабатываются критерии оценки сообщения. Желательно, чтобы каждый ученик выступил с сообщением, при подготовке которого он должен руководствоваться общепринятыми критериями.
Поскольку гимназисты в основном ориентированы на продолжение образования в вузе, им будет полезно познакомиться с таким жанром, как лекция, с ее особенностями. Можно предложить прослушать несколько мини-лекций и зафиксировать их содержание в разной форме.
Устная публицистическая речь
Основные черты устной публицистической речи учащиеся усваивают, выполняя практические задания. Наиболее актуальным из публицистических жанров для них является дискуссия, поэтому знакомство с особенностями дискуссионных выступлений, задачами дискуссии и их типами имеет первостепенное значение. Важно, чтобы учащиеся представляли себе роль ведущего. Поскольку по ходу дискуссии необходимо уметь доказывать и опровергать определенные положения, стоит обратить внимание на структуру доказательства и опровержения, а также на типы приводимых аргументов. Нужно объяснить, что даже при несогласии с собеседником не принято нарушать нормы этикетного общения.
Интервью как жанр также представляет интерес для учащихся гимназии. Хотя в ходе интервью и возможны импровизации и некоторая спонтанность, важно показать, что проведение интервью требует основательной подготовки (обдумывания содержания и способов его организации).
При работе по этому разделу полезно проводить анализ телепередач дискуссионного характера с разных точек зрения (выбор темы, конструктивность ее обсуждения, логичность, языковая корректность, использование невербальных средств общения). Совместно учащиеся должны выбрать одну из актуальных социальных тем для обсуждения, подготовить и провести дискуссию.
Нужно предложить гимназистам прослушать и оценить несколько интервью (содержание, логичность, языковая корректность), а затем провести интервью (интервьюируемым может быть известная личность – например, историческая личность, герой литературного произведения, наш современник).
Ораторская речь, ее особенности
Ораторская речь является одним из видов публицистической речи, но имеет ряд особенностей, с которыми следует познакомить учащихся. Основные из них – диалогичность ораторской речи, использование в ней риторических фигур. С риторическими фигурами учащиеся уже знакомы, однако будет полезно их повторить в связи с созданием текста ораторского выступления. Важно также обратить внимание на средства привлечения внимания слушателей и культуру общения с аудиторией.
В качестве практических заданий важно использовать наблюдение за ораторской речью (по телевидению, Интернету, на публичных мероприятиях). После наблюдения нужно предложить оценить ораторскую речь (ее содержательность, средства достижения эффективности воздействия). Заключительным этапом работы будет создание небольшого ораторского выступления (например, поздравления, благодарности, приветствия, похвалы, агитации и др.).
Причины коммуникативных неудач в устной речи. Способы их предупреждения.
В первую очередь необходимо познакомить учащихся с понятием «коммуникативная неудача» и способами их предупреждения.
Учащиеся анализируют устные тексты (смоделированные и аутентичные), форма или содержание которых могут привести к коммуникативным неудачам в разных сферах общения, корректируют неудачные тексты.
Желательно сделать звукозапись устных ответов/выступлений нескольких учащихся и проанализировать их.