Письмо

Письмо как вид речевой деятельности
(II ступень основной школы)

Наталия Мальцева-Замковая, Ирина Моисеенко, Нина Раудсепп

Одной из целей обучения родному языку в школе является формирование умений выражать свои мысли и чувства в письменной форме, для чего требуется знание каллиграфии, орфографии, лексики, грамматических форм и синтаксических конструкций, умение логично строить высказывание. Роль письменной коммуникации в обществе велика, поскольку в ней реализуются функции общения, обмена информацией во всех сферах деятельности человека, приобщения к культурным ценностям и их создания.

Письмо является продуктивным видом деятельности, который имеет свою специфику. В процессе порождения письменной речи человек выполняет следующий алгоритм действий:

1. Выбирает информацию в соответствии с коммуникативными целями (сообщить что-то, информировать о чем-то, воздействовать на кого-то и др.);
2. Образует во внутренней речи соответствующий языковой текст;
3. Трансформирует внутреннюю речь в графический текст.

Письменная речь имеет свои особенности, а именно: в ней отсутствует непосредственный адресат и промежуточная обратная связь; пишущий не видит реакции адресата; не может использовать жесты, мимику, не договаривать фразы, поэтому письменная речь более обоснована, развернута, оформлена грамматически более строго. Пишущий не имеет дефицита времени, поэтому его внимание направлено не только на содержание, но и на форму речи.

Письменная речь должна соответствовать коммуникативной установке (дружеское письмо, объявление, деловое письмо, рецензия и др.). Письменное общение происходит чаще всего в сферах делового общения и интеллектуальной деятельности. Данные особенности определяют методическую стратегию обучения письменной речи, исходящую из целей обучения и потребностей выпускников средней школы в письме.

Для того чтобы вызвать и поддержать мотивацию учащихся при обучении письму, преподаватель должен обращать внимание на следующие моменты:

• ученики должны осознавать практическую значимость обучения письму: понимать, что умение писать пригодится им в жизни;
• нужна четкая постановка целей, система оценки;
• ученик должен замечать свое продвижение в умении писать, видеть реальные успехи;
• информативность и проблемность учебного материала вызывают реальную потребность высказать свое мнение, что-то доказать и т. д.;
• предварительная подготовка к написанию коммуникативно значимых текстов поможет избежать негативных эмоций при написании работ;
• эмоциональный комфорт на уроках развития письменной речи способствует формированию необходимых умений и навыков.

Функции письменной коммуникации различны. Они реализуются в разных видах текстов, составление которых предполагает сформированность у учащихся целого ряда умений. Учащиеся должны научиться выполнять перечисленные ниже виды работ и приобрести следующие умения:

Функции письменной коммуникации	Виды работ	Необходимые умения
Функция общения	Личная переписка	Умение адекватно установке выбирать этикет письма. Умение свертывать и развертывать информацию. Умение адекватно стилю полученного письма излагать просьбу, предложение и т. п. Владение средствами эмоциональной окраски.
Функция приема информации	Составление плана	Умение вести запись речи на слух. Умение выделять основную информацию в звуковом и графическом тексте. Умение сжато излагать основные мысли автора. Умение составлять план.
Функция обработки информации	Составление отзывов	Умение извлекать из текстов информацию, логически связывать ее, располагать по степени значимости и оценивать.
Функция описания, характеристики, оценки	Описание предмета, достопримечательностей и др. Характеристика человека по внешним признакам и внутренним качествам. Описание состояния, настроения, чувств	Умение выражать качественную и количественную характеристику. Умение располагать информацию по степени значимости. Умение оформлять характеристику согласно установке. Умение отбирать языковые средства в соответствии с ситуацией общения.
Функция сообщения	Составление записок, SMS	Умение расшифровывать сокращения. Умение лаконично передавать информацию.
Функция правки	Смысловая, орфографическая, лексическая, грамматическая, стилистическая правка	Умение анализировать письменное речевое произведение согласно установке. Умение находить эквивалентную лексическую и грамматическая замену. Умение стилистически трансформировать текст. Умение находить ошибки.

 

Для реализации определенных коммуникативных функций необходимо владение двумя группами умений. В первую группу входят универсальные для всех видов речевой деятельности умения: структурировать текст, выделять основную информацию, сжимать и развертывать ее и др. Ко второй группе относятся умения, необходимые для создания письменных речевых произведений разных жанров: письма, конспекта, заявления, отзыва и т. д.

Видов коммуникативных письменных работ много, но наиболее значимыми для II школьного этапа являются следующие: личное письмо, записка, объявление, объяснительная записка, характеристика, отзыв, заметка в школьную газету / детский журнал, простой конспект.

Личное письмо – один из самых продуктивных видов письменных работ. При формировании навыков написания личных писем желательно придерживаться следующей последовательности:

1. Анализ различных писем.
   2. Знакомство со структурой личного письма, употреблением языковых средств для каждого структурного компонента.
   3. Работа над стилем письма (правка текста) – коллективная.

Отзывы о прочитанном, увиденном, прослушанном требуют активного отношения к воспринимаемой информации. Очень важно найти подходящий объект работы (фильм, художественное произведение, музыкальное произведение, концерт и др.). Порядок работы над отзывом следующий:

1. Знакомство с произведением, на которое надо написать отзыв.
   2. Знакомство со структурой отзыва и необходимыми языковыми средствами.
   3. Написание отзыва.
   4. Работа над стилем. Корректирование текста.

Во всех перечисленных речевых произведениях содержатся определенные клишированные элементы. Поэтому при обучении написанию этих текстов нужно научить школьников не только отбирать и систематизировать необходимые для раскрытия содержания факты, но и пользоваться соответствующей лексикой и жанровой фразеологией. В данном случае обучение связной речи происходит не на основе анализа текста-образца в целом, а в процессе осознания модели этого текста, тех его компонентов, которые воспроизводятся в той или иной степени в любом высказывании соответствующего жанра.

Любой текст состоит из абзацев, которые трактуются как одна из основных текстовых единиц. Строение абзаца во многом соответствует строению текста в целом. Познание норм построения различных моделей абзацев будет способствовать познанию норм построения текстов. Как видим, обучение связной речи по моделям предполагает:

1. Ознакомление учащихся с жанровыми характеристиками текстов;
   2. Ознакомление с особенностями строения и функциями абзацев различных типов;
   3. Освоение учащимися лексики и фразеологии, предназначенной для раскрытия содержания и структурного оформления текста определенного жанра.

Обучение связной речи по моделям создает реальную возможность обеспечить учащихся надежным инструментом решения трудных коммуникативных заданий и является перспективным направлением в области методики развития связной речи школьников.

В процессе обучения коммуникативному письму важно поддерживать мотивацию школьников, что помогает воссоздавать разные ситуации общения, имитирующие естественные условия коммуникации, а также реальные творческие формы работы (сочинение басен, сказок, рассказов, стихов и т. д.).

Рекомендуемая литература

1. Акишина А., Формановская Н. Этикет русского письма. М., 1981.
   2. Акишина А. Письмо как один из видов текста. РЯЗР, 1982, №5.
   3. Uusen A. Kirjutamine – oskus, mida on võimalik õppida. Hakkame lugema ja kirjutama. Tallinn: Haridustöötajate Koolituskeskus, 1997, 4–24.
   4. Купина Н. А., Богуславская Н. Е. Азбука сочинительства. М., 2009.