Изложения и сочинения
(II ступень основной школы)
Наталия Мальцева-Замковая, Ирина Моисеенко, Нина Раудсепп
Важным этапом в работе над формированием коммуникативных умений является подготовка учащихся к созданию самостоятельных текстов, что в школьной практике связано с обучением написанию сочинений и изложений.
С точки зрения психологии речи изложение представляет собой два взаимосвязанных речемыслительных процесса: восприятие высказывания и его воспроизведение. Эти процессы соответствуют двум видам речевой деятельности – слушанию и (ре)продуктивному письму. Изложение учит школьников целенаправленно воспринимать речь на слух, при этом запоминать не только содержание, но и его языковую форму. Оно обучает слушанию как деятельности. Специальные исследования показали, что наиболее эффективным является комплексное обучение, при котором умения воспринимать устную и письменную речь формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание. Ценность изложения и состоит в том, что оно является одним из немногих упражнений, создающих идеальные условия взаимосвязанного обучения двум разнонаправленным видам речевой деятельности.
Основной прием обучения этим видам работы – анализ текста. При подготовке к написанию изложения анализируется исходный текст, при подготовке к написаниюсочинения – текст-образец. Текст анализируется как единая, целостная структура, все компоненты которой участвуют в передаче ее смысла.
Обычно анализ исходного текста и текста-образца складывается из следующих этапов:
- Определение цели и конкретной задачи анализа.
- Чтение (слушание) текста с предварительной целевой установкой, которая дается в виде вопроса или задания, определяющего ход последующей беседы с учащимися.
- Анализ содержания текста: определение замысла автора, основной мысли текста, его логической структуры.
- Анализ жанровых особенностей текста, его композиционного оформления.
- Составление плана текста.
- Стилистическая характеристика текста.
- Языковой анализ текста.
- Основные выводы, подведение итогов работы.
Чтобы научить школьников приемам восприятия и осмысления текста, содержание которого надо передать письменно, целесообразно познакомить их с алгоритмом работы, который может быть следующим:
- При прослушивании исходного текста первый раз постарайтесь ответить на вопросы:
а) В каком стиле и жанре написан текст?
б) О чем в нем говорится?
в) Какова его главная мысль?
- При вторичном прослушивании постарайтесь зафиксировать:
а) количество смысловых частей в тексте, логику их расположения;
б) ключевые слова, несущие основную информацию текста;
в) способы перехода от одной части текста к другой.
- При обдумывании содержания изложения:
а) составьте для себя план изложения текста;
б) продумайте начало и концовку текста, переход от одной части к другой;
в) вспомните, какие языковые средства использует автор для передачи содержания.
- При отборе языковых средств учитывайте
а) стилистические особенности текста;
б) жанр текста.
Таким образом, при анализе исходного текста изложения нужно обращать внимание не только на отдельные его элементы, но и на текст в целом, на единство всех компонентов, учить рациональным приемам интерпретации и запоминания текста.
Текст-образец применяется для того, чтобы наглядно продемонстрировать учащимся, каким должно быть их будущее сочинение. В качестве образца можно предложить отрывки из художественной, научно-популярной, учебной литературы, газетных публикаций, критических статей, а также сочинения самих учащихся. Тексты для анализа могут носить как эталонный, так и негативный характер. Редактируя негативные тексты, ученики выясняют причины ошибок, учатся правилам оформления текстов подобного рода. Стоит предложить для анализа два текста на одну тему, демонстрирующие различные варианты подхода к одной и той же теме.
В результате анализа текста-образца учащиеся должны ответить на вопросы: 1) каково коммуникативное намерение автора текста и 2) каким образом это намерение реализуется. Поскольку перед учениками при написании сочинения стоит задача построить собственный оригинальный текст, анализ текста-образца следует дополнять выполнением специальных заданий, которые позволят применить полученные знания в новых условиях; например, уяснив, каким может быть вступление, учащиеся могут написать вступление к сочинению на определенную тему, дополнить тот или иной текст вступительной или заключительной частью, доказательством к какому-то утверждению, кроме того, школьникам можно дать задание отредактировать текст и т. п.
При анализе текста-образца делаются записи, которые в дальнейшем могут быть использованы при написании сочинения. Анализ текста-образца может завершать предварительно проведенную беседу по картине, фильму, спектаклю. В таком случае текст-образец поможет обобщить наблюдения и впечатления учащихся и правильно их оформить.
При написании сочинений необходимо мотивировать речевую деятельность детей, ставить перед ними конкретную цель и обозначать адресат, например, написать письмо в газету, заметку для школьного журнала, отзыв о прочитанной книге, адресованный ее автору.
Кроме анализа текста-образца, необходимо дать детям рекомендации о том, как выбрать тему из ряда предложенных учителем, как сформулировать главный тезис своего сочинения, как подобрать материал к сочинению, о чем писать во введении, заключении. Кроме того, целесообразно познакомить учащихся со средствами организации связного текста, средствами выражения авторского мнения, выражения уверенности, согласия, критики, предположения и т. д.
Изложения и сочинения различаются по цели – обучающие и проверочные; по месту оформления работы – классные и домашние; по форме словесного выражения мысли – устные и письменные.
По отношению к объему исходного текста различаются подробные и сжатые изложения. Задача подробного изложения – воспроизвести содержание исходного текста как можно более полно. Задача сжатого изложения – передать это содержание кратко, обобщенно. Для этого необходимы умения выделять в исходном тексте основное, главное, делать обобщения, отбирать соответствующие речевые средства и строить текст.
Если при подробном изложении сохраняются стилевые особенности исходного текста, то при сжатом изложении это не обязательно.
По отношению к содержанию исходного текста различаются полные, выборочные изложения, а также изложения с дополнительным заданием. В полных изложениях содержание исходного текста передается подробно. В выборочных изложениях воспроизводится какая-то одна из подтем. В изложениях с дополнительным заданием исходный текст излагается в изменённом виде – перерабатывается или дополняется текстом, созданным автором изложения. Можно предложить две группы заданий к таким изложениям:
- Высказать свое мнение по поводу изложенного в тексте. В этом случае после изложения автор создает свой текст-рассуждение.
2. Дописать начало (вступление), конец (заключение) к исходному тексту, или ввести в него элементы описания, диалог, рассуждение по затронутому в тексте вопросу; изложить текст от имени другого лица, другого литературного героя. В таком случае изложение отличается по содержанию от исходного текста.
По восприятию исходного текста различаются изложения прочитанного текста и изложения услышанного текста. По степени знакомства с исходным текстом различаются изложения незнакомого текста и знакомого. По осложненности языковыми заданиями выделяются изложения с лексическим, грамматическим, стилистическим и другими заданиями, например, предлагается изменить форму лица, времени, наклонения; употребить в изложении определенные слова, словосочетания, предложения, имеющиеся в исходном тексте. Изложения с языковыми заданиями – средство реализации взаимосвязи между изучением основной программы школьного курса русского языка и работой по развитию связной речи учащихся.
Сочинения, проводимые на уроках русского языка, по тематике делятся на две группы: сочинения на лингвистические темы (например, „Сравнительная характеристика слов желтизна – желтый – желтеть“, „Для чего нужно изучать грамматику?“ и т. д.) и сочинения на свободные темы. По типу создаваемых текстов различаются сочинения, традиционно относящиеся к школьным жанрам (сочинения-повествования, рассуждения, описания и т. д.) и сочинения, близкие к речевым произведениям, которые существуют в жизни (рассказ, заметка, статья в газету, очерк, доклад и т. д.) Сочинения-рассуждения пишутся выпускниками на государственном экзамене по родному языку.
По источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного опыта, прочитанной литературы, произведений живописи, фильмов, передач, музыкальных впечатлений; сочинения на основе наблюдений, воображения.
С точки зрения объёма особую группу составляют сочинения-миниатюры. Такие небольшие сочинения характеризуются завершенностью и целостностью. К ним предъявляются те же требования, что и к обычным сочинениям. Написание сочинения-миниатюры предусмотрено на выпускном экзамене за курс основной школы (см. требования к оценке выпускного сочинения).
Рекомендуемая литература
- Дейкина А. Д., Новожилова Ф. А. Тексты-миниатюры на уроках русского языка. М., 2001.
2. Ипполитова Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. М., 1998.
3. Замковая Н., Моисеенко И. Язык твой – друг твой. Учебник русского языка для 5 класса. II часть. Развитие речи. Таллинн, 1998.
4. Капинос В. И., Сергеева Н. Н. и др. Сборник текстов для изложений с лингвистическим анализом. 5–9 классы. М., 1991.
5. Крундышев А. А. Как работать над сочинением: Пособие для учащихся. СПб., 1992.
6. Моисеенко И., Раудсепп Н. Сочинение: о чем и как? Таллинн, 1999.
7. Полтавец Е. Ю. Как писать сочинение. М., 1998.