Чтение
(II ступень основной школы)
Наталия Мальцева-Замковая, Ирина Моисеенко, Нина Раудсепп
Умение читать является базой развития таких коммуникативных умений, как говорение и письмо, так как основным способом их формирования, как правило, является анализ текста-образца. Чтобы текст проанализировать, правильно его интерпретировать, нужно уметь читать.
В процессе чтения текста должна происходить смысловая обработка информации: её выделение, организация, предвосхищение, обобщение, критическое осмысление и оценка. Чтение помогает развивать память. В процессе чтения, связанного с обязательным осмыслением содержания, включается в работу словесно-логический вид памяти. Если чтение связано с восприятием художественных образов, то активизируется образно-эмоциональный вид памяти. Следовательно, хорошее чтение возможно при развитом воображении и внимании. Именно наличие этих качеств обеспечивает развитие навыков догадки, которые так необходимы для понимания текста.
Читая, ученики овладевают умением „членить текст на смысловые куски и определять связь между ними, находить опорные слова / предложения, группировать излагаемые факты, ориентироваться в тексте“ (С. К. Фоломкина).
Таким образом, на уроках русского языка необходимо развивать навыки зрелого чтения. При проведении этой работы целесообразно опираться на следующие положения:
- Обучение чтению в школе – это обучение одному из видов речевой деятельности, который обеспечивает процесс общения.
2. Необходимо учить школьников разным видам чтения: ознакомительному, изучающему, просмотровому. Если читающий ставит перед собой задачу максимально полно понять содержание текста с возможным последующим воспроизведением, то нужно овладеть приёмами изучающего чтения. Если нужно получить лишь самое общее представление о содержании текста, понять, о чём идёт речь, то следует пользоваться приёмами просмотрового чтения. Если же возникает необходимость выяснить, что именно пишется по интересующему читателя вопросу, то он применяет приёмы ознакомительного чтения.
3. При обучении чтению необходимо научить детей обдумывать текст в процессе чтения, так как результатом чтения является смысловое восприятие текста, его понимание. Если восприятие текста происходит без проникновения в подтекст, в замысел автора, то процесс чтения протекает на уровне информативного анализа. При поверхностном восприятии темы текста реализуется низкий уровень навыков чтения.
4. В связи с тем, что разные типы текстов требуют разных способов чтения, необходимо вырабатывать у читателей стратегии чтения, адекватные конкретным текстам.
5. Проникая в смысл текста, расшифровывая цель, мотив сообщения, его коммуникативное намерение, читающий открывает для себя отношения вещей, имеющие значение для образа мыслей, поступков людей. А это значит, что, понимая текст, ученик лучше понимает самого себя.
Из сказанного следует, что обучение чтению имеет большое значение для выработки у учащихся навыков связного высказывания. Кроме этого, чтение как вид речевой деятельности обеспечивает различные области жизни человека, а умение читать необходимо ему для решения многих учебных и прочих жизненных задач, для удовлетворения эстетических и культурных потребностей.
Ставя перед учащимися задачу прочитать тот или иной текст, учитель должен максимально конкретизировать эту задачу, исходя из функций, которые присущи чтению как виду речевой деятельности: читать, чтобы знать (познавательная функция); читать, чтобы уметь (регулятивная функция); читать, чтобы получить эмоциональное наслаждение (ценностно-ориентационная функция).
Если задачи урока связаны с получением новых знаний, то чтение реализуется в познавательной функции. В таком случае задания будут связаны с поиском информации, её осмыслением: найти и прочитать то или иное определение, прочитать и перечислить все признаки изучаемого явления, прочитать и определить, где (когда, почему, зачем и т. п.) что-то совершается; прочитать и найти подтверждение (опровержение) того или иного положения и т. д. Выполнение таких заданий требует использования приёмов изучающего и ознакомительного чтения.
Если задачей является выработка определённых умений и навыков, то чтение реализуется в регулятивной функции. Здесь уместны задания следующего типа: прочитать и определить, как нужно действовать при применении правила; прочитать и определить, что неправильно сделано и почему; прочитать и составить план выполнения задания. В данном случае учащийся должен пользоваться приёмами ознакомительного чтения.
Если целью является воздействие на эмоциональную сферу учащихся, желание показать красоту и выразительность русского языка, то осуществляется чтение отрывков из художественных произведений и анализ употребления в них языковых средств. В данном случае реализуется прежде всего ценностно-ориентационная функция. Используются задания типа: прочитать наиболее понравившиеся строки; выразить своё отношение к прочитанному; объяснить, каким образом автор добился выразительности текста; объяснить смысл того или иного выражения и т. п.
Для формирования каждого вида чтения используются специфические приёмы.
Приёмы изучающего чтения
Изучающее чтение обеспечивает вдумчивое, глубокое понимание содержания текста и полный его охват. Перед учителем стоит задача научить приёмам осмысления и анализа текста. Одним из основных способов достижения этой цели является постановка вопросов после прочтения либо до прочтения. Наиболее эффективна постановка предварительных вопросов, так как они нацеливают учеников на восприятие текста и его анализ. Вопросы должны быть сформулированы так, чтобы ученик не просто воспроизводил текст, а осмыслял его. Например: Почему сначала говорится о… , а потом о… ? Как связано строение … с их значением? На чём основана классификация… ? Из скольких частей состоит текст? Как осуществляется переход от одной части к другой? Как предъявляются примеры в тексте?
Следующим приёмом работы является постановка вопросов к тексту самими учащимися. В таком случае ученики лучше понимают текст, учатся видеть проблемы, содержащиеся в нём.
Ученики могут составить план текста в виде вопросов, задать вопросы своему однокласснику и ответить на его вопросы.
Если учитель хочет обратить внимание школьников на выразительные достоинства художественного текста, необходимо провести его анализ, а значит, чтение будет изучающим. Используются задания следующего типа: скажите, какую роль в описании играют имена прилагательные; какие глаголы используются при описании действий; как и почему изменяется порядок слов в первой и второй части текста и т.п.
Приёмы ознакомительного чтения
Ознакомительное чтение – это быстрый вид чтения, задачей которого является понимание основных идей каждого абзаца и текста в целом без специальной установки на последующее воспроизведение.
Приёмы ознакомительного чтения необходимы при осмыслении текстов, дополняющих основной учебный текст. Это примечания (различного рода исключения, нечастотные факты языка). Главное, чтобы ученики смогли связать их содержание с информацией, данной в основном учебном тексте.
Для овладения навыками ознакомительного чтения важны умения выделять в тексте главное и второстепенное, видеть ключевые слова, несущие основную информацию текста. Эти умения формируются в процессе выполнения следующих заданий: изложить сжато содержание предложения, абзаца, текста; прочитать предложения, в которых подчёркнуты детализирующие слова, сначала полностью, а потом без них (сравнить смысл); подчеркнуть слова, которые могут быть опущены; найти в тексте слово, словосочетание, предложение, в которых выражена главная мысль каждого абзаца.
и ограничить время его выполнения. Например: приведите аналогичные примеры; найдите ту часть текста, которая могла бы дополнить текст изученного параграфа; кратко сформулируйте основную мысль текста (абзаца); найдите ту часть текста, которая отвечает на вопрос… ; прочитайте первую часть и озаглавьте её и т. п.
Все вышеперечисленные задания формируют умения быстро ориентироваться в тексте, видеть в нём главное. Они должны выполняться чётко и быстро.
Приемы просмотрового чтения
Просмотровое чтение базируется на умении выделять смысловые вехи по начальным фразам абзаца, по заголовкам, членить текст на смысловые части, выделять и обобщать факты в процессе чтения, прогнозировать дальнейшее развёртывание текста.
Чтобы сформировать эти навыки, необходимо научить школьников анализировать заголовок текста, соотносить текстовый материал с невербальной информацией (рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы и т. п.), прогнозировать содержание текста по начальным предложениям. Для формирования данных умений можно использовать следующие типы заданий: назвать ключевые слова предложения, абзаца; назвать предложения, которые определяют новую тему текста; прочитать абзацы и определить, какая тема их объединяет; как можно продолжить текст, если он называется… ; из каких частей может состоять текст на определенную тему и т.д.
Навыки просмотрового чтения необходимы при работе с текстами упражнений из учебников русского языка, составленных на основе отрывков из художественных, публицистических, научно-популярных произведений. Задания к подобным упражнениям связаны с определением темы высказывания, его стилистической принадлежности, выделением основных частей.
В ходе работы над формированием навыков чтения могут использоваться многие задания, приведенные в ссылке „Аудирование. II ступень“. Таким образом, при организации работы по развитию речи на уроках русского языка нужно уделять должное внимание совершенствованию и развитию навыков чтения.
Рекомендуемая литература
- Ипполитова Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе. М., 1998, с. 52 – 63.
2. Кулибина Н. В. Зачем, что и как читать на уроке? Санкт-Петербург, 2001.
3. Методика преподавания русского языка в школе. Под ред. М. Т. Баранова. М., 2001.
4. Фоломкина С. К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе. М., 1974.