Говорение (монолог)
(II ступень основной школы)
Наталия Замковая, Ирина Моисеенко, Нина Раудсепп
Монологическая речь – это организованный вид речи, который предполагает продолжительное высказывание одного лица, обращенное к одному или нескольким лицам – аудитории. Владеть умениями монологической речи – значит уметь мотивированно, логически последовательно, достаточно полно, правильно и творчески использовать языковые средства для передачи мыслей в связи с поставленной целью.
Для того чтобы создать монологическое речевое произведение, нужно уметь составить его мыслительную программу. Её составление предполагает решение трех основных задач:
1) отбор фактов из источника(-ов) информации, обобщение их в виде смыслов;
2) расположение смыслов в логической последовательности;
3) раскрытие каждого смысла, превращение смыслов в целостный текст, т. е. создание монологического речевого произведения.
Решение первой задачи требует от учеников умения подбирать материал к высказыванию из разных источников, фиксировать его в определенном виде. Кроме того, материал должен быть определенным образом осмыслен, сгруппирован и переработан. Творческая переработка информации заключается в выражении своего отношения, своего понимания фактов, событий, действий, в его обосновании путем приведения примеров-доказательств. Чтобы формировать такие умения, полезны задания типа: передай содержание текста с сокращением или расширением; передай содержание текста с изменениями; объясни, почему… ; вырази свое отношение к… , обоснуй это отношение; приведи примеры, сходные с изложенными в тексте.
Решение второй задачи мыслительной программы требует умения оперировать сверхфразовыми единствами (СФЕ), которые содержат стержневое предложение, заключающее в себе основную мысль. Если это предложение находится в начале СФЕ, то в последующих предложениях оно развивается, иллюстрируется. Если оно находится в конце, то в нем резюмируется сказанное. Если такого предложения нет, все предложения располагаются по степени нарастания их значимости. Предложения внутри СФЕ логически связаны (временная, пространственная, причинно-следственная связь). Материал размещается в нем так, чтобы события прослеживались от известного к неизвестному, от общего к частному, от причины к следствию и наоборот. Переход от одной части СФЕ к другой осуществляется с помощью структурных средств языка. Эти средства уточняют ход мысли автора, направляют внимание слушающего и обозначают время, место, последовательность; сравнение, противопоставление, перечисление, итог; цель, следствие; служат для уточнения и усиления. Формальными средствами связи выступают слова-заместители, связывающие наречия, обстоятельственные обороты, союзы. Для того чтобы научить учащихся логически связывать между собой отдельные предложения, можно рекомендовать упражнения следующего типа: найти в тексте несамостоятельные конструкции и указать, с какими предложениями они связаны; распределить средства связи по их принадлежности к отдельным логическим типам; установить тип связи между предложениями; установить, чем формально выражена связь между предложениями; построить из предложений связный текст и т. д. В процессе отработки СФЕ нужно давать ученикам темы для построения цепочки высказываний, логически связанных друг с другом (например, описание города, внешности друга и т. п.). Можно попросить описать какую-либо картину, процесс выполнения задания и т. д. Учитель должен направлять работу, обращать внимание на необходимость установления связи между предложениями.
Третья задача мыслительной программы – создание монологического речевого произведения в соответствии с основными характеристиками речевого общения. Это предполагает реализацию в высказывании таких вопросов как почему? зачем? (цель и ожидаемый результат), о чем? (предмет речи), перед кем (адресат) и т. п. Кроме этого, каждое речевое произведение строится по определенной композиционно-смысловой схеме, которую следует использовать в качестве образца при работе с текстами. Вот композиционно-смысловая структура некоторых монологических речевых произведений.
Поздравление с праздником:
а) обращение к адресату;
б) пожелания;
в) подпись.
Приглашение:
а) обращение к адресату;
б) информация о месте, времени и содержании проводимого мероприятия;
в) приглашение;
г) подпись.
Описание-характеристика:
а) название описываемого предмета (явления, события, лица);
б) описание свойств (качеств, признаков);
в) цель описания-характеристики.
Отзыв:
а) название книги (спектакля, фильма, выставки, концерта);
б) выражение своей оценки;
в) иллюстрация оценки примерами;
г) рекомендация.
Выступление:
а) обращение и название темы;
б) основная мысль и выражение своего мнения;
в) обоснование своего мнения, приведение примеров;
г) выводы.
После ознакомления учащихся со структурой речевых произведений необходимо работать над языковыми средствами, с помощью которых оформляются смысловые части создаваемого текста.
Чтобы ученики научились оформлять смысловые части своего речевого произведения в соответствии с требованиями ситуации общения и нормами русского литературного языка, полезны такие упражнения: как бы ты начал выступление на тему… ; обратись к следующим адресатам… ; вырази свое отношение к следующим мыслям… ; приведи доказательства… ; сделай вывод на основе приведенных утверждений… ; обрати внимание слушателей на следующие факты… и т. д.
Для целенаправленного управления работой учащихся по созданию монологических речевых произведений учителю необходимо смоделировать ожидаемое от учеников речевое произведение. Это помогает определить общий ход изложения мыслей в нем, установить языковой материал, над активизацией которого необходимо работать, подобрать необходимые упражнения.
Таким образом, при формировании навыков монологической речи необходимо обращать внимание на развитие умения воспринимать информацию из разных источников, творчески перерабатывать ее, логически и грамотно строить высказывание, соблюдать требования связности речи и учитывать основные характеристики речевого общения.
Развивая монологическую речь учащихся, полезно использовать творческие формы работы: сочинять рассказы, сказки, загадки; обсуждать содержание пословиц и т. д.
Рекомендуемая литература
- Замковая Н., Моисеенко И. Язык твой – друг твой. Учебник русского языка для 5 класса. II часть. Развитие речи. Таллинн, 1998.
- Зарубина Н. Д. Методика обучения связной речи. М., 1977.
- Купина Н. А., Богуславская Н. Е. Азбука сочинительства. М., 2009.
- Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя. Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1991.