Аудирование
(II ступень основной школы)
Наталия Мальцева-Замковая, Ирина Моисеенко, Нина Раудсепп
Аудирование – это смысловое восприятие звучащей как спонтанно произносимой, так и озвученной письменной речи. Аудирование сопутствует человеку с самых первых дней его жизни. Благодаря аудированию ребенок, подражая взрослым, усваивает механизмы порождения речи. Без слушания с пониманием смысла невозможно как общение в повседневной жизни, так и усвоение учебного материала. Специально организованное обучение аудированию благотворно влияет на развитие речевого слуха, речевой памяти, устной речи, на усвоение норм произношения и правописания.
Аудирование – совершенно самостоятельный и специфический вид речевой деятельности (рецептивный, устный). Это активный мыслительный процесс, так как он направлен на восприятие, узнавание и понимание всякий раз новых сообщений, а это предполагает комбинирование навыков и активное их применение в соответствии с изменившейся ситуацией. Следовательно, аудирование как деятельность – это умение, которое опирается на определенные навыки:
- навыки подсознательного распознавания грамматических форм речи на морфологическом и синтаксическом уровнях (упреждение структуры) и их соотнесение с определенным значением – грамматические навыки аудирования;
- навыки непосредственного понимания слов и словосочетаний – лексические навыки аудирования;
- навыки подсознательного восприятия и различения звуковой стороны речи: звуков, звукосочетаний, интонации.
Успех аудирования зависит во многом от того, насколько навыки первой и второй группы были связаны с навыками третьей группы, т. е. формировались ли они в условиях восприятия и понимания речи на слух. Аудирование как умение основывается на указанных навыках, но не является просто их суммой. Данный вид речевой деятельности означает способность владеть этими навыками в целях понимания на слух каждый раз новых сообщений в новых ситуациях.
В школе аудирование – один из важнейших путей усвоения информации, и поэтому на второй ступени обучения уделяется большое внимание восприятию на слух речи учителя, ответы одноклассников и другие звучащие тексты. Учитель делает это на всех уроках русского языка, формируя важное общеучебное умение межпредметного характера.
Поскольку аудирование – это смысловое восприятие речи, то оно зависит от того, насколько понятно, ясно высказывается говорящий, а также от темпа, громкости его речи, от умения выделять главное, устанавливать контакт с аудиторией, перестраиваться на ходу и т. д. Доказано, что продуцируемая речь легче воспринимается, чем та же по содержанию и стилю, но озвученная письменная речь. В то же время многое зависит от подготовленности слушателей к восприятию материала, от того, есть ли у них необходимые знания, умеют ли они слушать, какими приемами усвоения информации на слух владеют.
На уроках русского языка в школе необходимо развивать глобальное, детальное, критическое восприятие аудиотекста.
Глобальное восприятие – это восприятие текста в целом: слушающему нужно определить, о чем шла речь в высказывании, какова его основная мысль, о чем говорится в тексте, как можно озаглавить текст, что хотел показать автор. С таким видом восприятия люди имеют дело в жизни, когда им необходимо осмыслить тематику радио- и телепередачи, понять главное в высказываниях собеседников. На уроке можно проводить разговорные пятиминутки на темы „Обзор интересных радио- или телепередач“ или „Знаешь ли ты, что…“, „Кратко об интересном“, „Фильмы, которые я советовал бы посмотреть“. В таком случае учащиеся используют информацию, полученную при глобальном восприятии текста. Полезно выполнять задания с установкой написать, о чем сегодня сообщили по радио (по телевидению).
Детальное восприятие предполагает осознание самых главных смысловых блоков текста. Такая установка дается перед подробным пересказом (изложением). При пересказе повествования ученик должен понять последовательность событий, действий, их временные, причинно-следственные связи. При восприятии описательного текста ученик должен уяснить качества, свойства и другие характеристики предметов и явлений. Если для пересказа предложен текст типа рассуждения-объяснения или рассуждения-доказательства, ученик должен понять то, что объясняется или доказывается, и само объяснение-доказательство. Детальное восприятие высказывания на слух необходимо при пересказе объяснения учителя, при проведении изложения, дискуссии, диспута.
Критическое восприятие основывается на глобальном и детальном, но требует также критического осмысления воспринятого на слух: выражения своего мнения по поводу того, о чем говорится в тексте, выражения мотивированного согласия или несогласия с основной мыслью автора, его аргументацией. Критическое восприятие необходимо при проведении изложения с дополнительным заданием, при выполнении задания поискового характера, в котором используется аудиотекст.
Восприятие аудиотекста – „плохо управляемый“ процесс. Этим обусловлена трудность обучения данному виду речевой деятельности. Для того, чтобы процесс слушания был эффективным, очень важно создать внутреннюю установку на восприятие информации, мотивацию. Желательно поставить слушающего в такие условия, создать такую ситуацию, в которой у него возникает желание, внутренняя готовность понять, что говорит собеседник. Для того, чтобы на уроке ученики не оказались пассивными слушателями, учителю следует направлять восприятие аудиотекстов через создание определенных установок. Психологи выяснили, что восприятие информации обычно бывает обусловлено тремя типами установок: мнемической (цель которой – запоминание услышанного), познавательной (цель которой – понимание, получение информации) и коммуникативной (цель которой – восприятие информации и передача её другому). Самой продуктивной является коммуникативная установка. Именно она „обеспечивает во всех возрастных группах максимальное сохранение воспринятого материала“ (И. А. Зимняя). В связи с этим на уроке очень важно создавать такие ситуации, в которых учащийся выступает в роли объясняющего, доказывающего, исправляющего (например, неточности в высказываниях одноклассников или намеренные ошибки в рассуждениях учителя – логические или фактические). Такие приёмы работы не только развивают навыки аудирования, но и формируют умения монологической речи.
Плодотворными при обучении аудированию являются творческие установки, например: высказать своё мнение и доказать его, согласиться или не согласиться с автором аудиотекста, найти „предмет“ (человека, вещь, животное и так далее) по описанию.
Для облегчения процесса восприятия устной речи можно предлагать смысловые опоры, которые помогут учащимся „восстановить“ содержание услышанного. Например, предлагается описание внешности человека, по которому ученики должны узнать незнакомца. Учащиеся рассматривают изображения разных людей; воспринимая описательный текст на слух, они могут фиксировать информацию по определённым рубрикам: возраст, рост, одежда, внешность и т. д.
При обучении аудированию необходимо учитывать и тот факт, что лучше всего сохраняется в памяти та информация, которая представлена в начале или в конце сообщения. Важную роль при обучении аудированию играет также объем аудиотекстов и их структурные особенности. Желательно, чтобы они были чётко структурированы (имели ясный сюжет, логично излагали информацию и т. п.). Временной объём аудиотекста на второй ступени обучения не должен превышать 15 минут.
В реальной жизни нам приходится воспринимать на слух речь самых разных людей в различных условиях общения, поэтому желательно предоставить ученикам возможность прослушивать фонозаписи с голосами, отличающимися по высоте, тембру.
Можно перечислить следующие типы заданий для развития аудирования на II ступени обучения.
- Повторение учащимися высказанной учителем установки-задания.
- Выстраивание фактологических цепочек из ряда предложений.
- Запись при слушании фактологической цепочки, всего, что слушатель хочет запомнить, например, спорного положения; запись того, что говорящий фиксирует во время объяснения.
- Придумывание заглавия или выбор из нескольких предложенных.
- Составление набросков плана.
- Расположение пунктов плана в правильной последовательности.
- Выбор тех высказываний из ряда предложенных, которые подходят к содержанию текста.
- Взаимная оценка ответов, их дополнение.
- Символическое изображение информации (составление таблиц, схем).
- Передача информации с помощью рисунка.
- Многократное прослушивание текста с последующей критической оценкой.
- „Испорченный телефон“.
- „Снежный ком“ (расширение текста).
- „Цепочка слов“.
- „Целенаправленное слушание“ – прослушивание текста по частям с установкой (вопросом) к каждой из них.
- Двучастный дневник.
- Сравнительная диаграмма.
- Составление кластера.
Выбор приема определяется учебной задачей, уровнем развития учеников, характером текста.
Рекомендуемая литература
- Акишина А. А., Каган О. Е. Учимся учить. М., 2008.
- Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения. М., 1993.
- Замковая Н., Моисеенко И. Язык твой – друг твой. Учебник русского языка для 5 класса. II часть. Развитие речи. Таллинн, 1998
- Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. М, 1980.
- Ладыженская Т. А. Живое слово. М., 1988.
- Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. М., 1993.