Письмо
(I ступень основной школы)
Людмила Фёдорова, Надежда Пароль
1 класс
Обучение письму делится на два периода: подготовительный и основной. Серьезное внимание в период обучения письму отводится методике подготовительного периода. Следует учитывать психофизиологические особенности детей данного возраста.
Учебные задания подготовительного периода должны способствовать развитию координации движений, глазомера, укреплению мышц руки, усвоению гигиенических правил письма. Нельзя чрезмерно перегружать ребенка монотонными занятиями.
В теории обучения письму выделяют три этапа (шага) подготовительного периода: адаптационный, распознавания рабочей строки и написания основных элементов букв.
Первый шаг – первоклассники знакомятся с гигиеническими правилами письма, закрепляют их. Здесь уместны упражнения в штриховке фигур, элементов рисунка. При штриховке дети производят движения рукой, необходимые для развития двигательного аппарата. Штриховка выполняется свободно, без напряжения. Используются хорошо заточенные карандаши или цветные ручки.
Второй шаг – дети учатся распознавать рабочую строку и писать в ней, они продолжают знакомиться с контуром предмета, обводят контур карандашом или ручкой, которые держат не как при рисовании, а как положено при письме.
Третий шаг – знаменуется тем, что дети начинают писать основные элементы букв и находить их в уже написанных буквах: короткие и удлиненные палочки (без закруглений, с закруглениями вверху и внизу), удлиненные вниз и вверх петли, левые и правые полуовалы, овалы.
Для укрепления руки и развития координации движений рекомендуются упражнения, проводить которые можно не только на уроках письма, но и на уроках трудового обучения, физического воспитания и изобразительного искусства: застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание и развязывание шнурков, перекладывние мелких деталей тремя пальцами, которые держат ручку при письме, плетение из ниток, конструирование буквы из проволоки и ниток и пр. Конечно же, нельзя забывать и о гимнастике для пальцев, которая не только снимает напряжение, но и укрепляет руку.
В основной период вводятся упражнения на узнавание изученных букв в уже написанных словах, даются задания, связанные с обведением по контуру неизвестных еще букв, с вписыванием в слово пропущенных или недописанных букв, с записью слов и предложений, в которых пропущены буквы или слова. Над письмом следует работать постоянно, что поможет в дальнейшем избегать пропуска букв и искажения слов. В это же время ведется и работа со схемами слов и предложений.
В начальный период обучения письму очень важно сформировать у ученика правильную осанку, научить верно держать карандаш и ручку при письме и рисовании. Полезны упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев. Для этого детям полезно обводить и штриховать контуры, раскрашивать тематические картинки, рисовать. Следует уделять большое внимание формированию зрительного образа строчных и прописных букв, входу в букву, направлению движения, выходу из буквы, основным типам соединения букв, связному и ритмичному письму (поскольку почерк ритмичен, и существует связь позы пишущего с движениями руки, пальцев, дыханием; изменение позы приводит к изменению почерка).
Но самое главное – это аудиовидеомоторная координация (АВМК). Глаз, голос и рука должны научиться действовать совместно. На формирование такой координации уходит примерно полгода, поскольку „чужие“ слова ребенок обычно переписывает по буквам, а „свои“ диктует себе по слогам.
Первоклассники учатся распознавать изученные орфограммы, записывать слова и предложения после их предварительного разбора с учителем, а затем и самостоятельно. Особое внимание уделяется словам, написание которых расходится с их произношением: безударные гласные, сочетания ЖИ / ШИ, ЧА / ЩА, ЧУ / ЩУ. Кроме того, первоклассники учатся обозначать мягкость согласных.
Первоклассники переписывают с доски или из книги, пишут под диктовку буквы, слоги, слова, предложения и небольшие тексты, составляют и записывают короткие тексты разных видов (по вопросам, картинкам, опорным словам), учатся каллиграфически оформлять работы, аккуратно исправлять ошибки.
2 класс
Во втором классе продолжается работа над техникой письма, преподаватель обращает внимание на правильность начертания букв, корректное оформление работ, учит школьников писать под диктовку, развивать орфографическую зоркость.
Второклассники учатся объединять предложения в текст, учитывать требования к структуре текста (начало, основная часть, заключение), под руководством учителя составляют приглашения, поздравления и т. п. Ученики пишут изложения с опорой на вопросы и ключевые слова, сочиняют начало или окончание рассказа, пишут небольшие творческие работы (короткий рассказ по картинке, по серии картинок, с опорой на вопросы).
Для развития навыков правописания нужно обращать внимание на правописание безударных гласных в корне, приставок (второклассники учатся вычленять корень слова, суффикс, приставку, окончание), звонких согласных в конце и в середине слова перед глухими, на написание заглавной буквы, разделительных Ъ и Ь. Школьники учатся расставлять знаки препинания в конце предложения, ставить запятую при обращении, пишут под диктовку простые предложения, включающие слова на изученные правила и слова, входящие в лексический минимум (20–30 слов), выделяют главные и второстепенные члены предложения.
3 класс
Продолжается совершенствование навыков письма, развитие техники письма, отработка каллиграфических навыков. Учащиеся переписывают тексты с доски и из учебника, пишут под диктовку, самостоятельно исправляют свои ошибки и развивают орфографическую зоркость.
Школьники пишут изложения и мини-сочинения на свободную тему, рассказы по картинке или серии картинок, придумывают планы фантастических историй. Учащиеся проверяют и исправляют собственные работы и обсуждают их с одноклассниками, под диктовку пишут короткие тексты, состоящие из простых предложений, которые включают слова на изученные правила и слова, входящие в лексический минимум (30–40 слов).
В третьем классе совершенствуются орфографические и пунктуационные навыки: изучается правописание гласных после шипящих, гласных и согласных в корнях слов, суффиксов и приставок. Более подробно изучаются части речи, лексическое значение слова, словосочетание.