Чтение

Чтение
(I ступень основной школы)

Людмила Фёдорова, Надежда Пароль

На I ступени основной школы учащиеся читают преимущественно произведения художественной литературы, обладающие эстетической функцией. Особое значение этой функции проявляется в том, что она побуждает читателя воспринимать художественные тексты как явление словесного искусства.

Художественно-литературные образы невещественны, они воспринимаются опосредованно в ходе чтения (или слушания) художественного текста. В процессе чтения человек силой своей творческой фантазии воссоздаёт в своём воображении и оценивает каждый словесный образ и всю событийную картину в целом. И чем ярче, рельефнее и полнее оживает эта картина в читательском воображении, тем сильнее и явственнее она воздействует на него, рождает эмоциональные переживания и впечатления. Всё это способствует не только мыслительной деятельности, но и формированию у читателя нравственных начал.

На уроках чтения учитель может привлекать различные виды, формы и способы обучения, которыми он владеет и которые подходят детям конкретного класса. Каждый учитель сам вправе решать, что конкретно надо делать на том или ином уроке чтения. Главное –не упустить из поля зрения необходимость каждодневного внимания как к отработке технической стороны чтения, так и к пониманию и осознанию детьми того, что они читают.

Результативность чтения зависит не только от накопления запаса определённых знаний, усвоения содержания прочитанных произведений, но и от влияния впечатлений от прочитанного. При этом важно, как было разобрано произведение на уроке, смог ли ребёнок понять авторский замысел и прочувствовать переживания героев.

К. Д. Ушинский называл эти переживания „нравственными упражнениями“, обогащающими читателя и утверждал, что ведущим началом в чтении выступает понимание, обучение которому надо начинать с первых школьных шагов. В идеале занятия чтением следует проводить так, чтобы две стороны процесса чтения –смысловая и техническая –изначально были слиты друг с другом.

Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, используемых учеником при изучении почти всех учебных предметов. Умение читать является основой развития говорения и письма. Обучение чтению обеспечивает процесс общения и развивает языковые способности ребёнка. Чтение связано с мыслительной и эмоциональной сферами, с воображением, с общением, которое устанавливается между читателем и автором текста.

Познавательная функция, присущая чтению, проявляется с самых первых шагов в обучении этому виду речевой деятельности. Большое значение имеет полное улавливание и осознание детьми содержательной и смысловой стороны читаемого текста. Понимание текста невозможно без обдуманного чтения.

Инструментальная функция чтения вытекает из той особой роли, которую играет этот вид речевой и познавательной деятельности в учебном процессе. Во всех случаях, когда дети сталкиваются с печатными и рукописными текстами при изучении других учебных предметов, приходится предусматривать время для чтения пояснительных текстов по изучаемой теме, условий задач и т. п.

Важно учитывать, что слово на бумаге для ребенка первоначально большого значения не имеет: прочитывая слово, ребёнок обычно не использует тех живых интонаций, которые появляются в устном рассказе о каком-либо случае из жизни. Навык интонирования следует вырабатывать у детей уже в свободном разговоре, рассказе. Без работы над интонированием текста наблюдается однообразие и монотонность при чтении и про себя, и вслух. Это крайне обедняет восприятие содержания и негативно воздействует на речь детей в учебных ситуациях. Нередко монотонность в чтении закрепляется настолько прочно, что сохраняется на всём протяжении школьного обучения. Необходимо помочь детям преодолеть этот трудный рубеж, приучая их (с помощью создания воображаемых речевых ситуаций и различных игровых приёмов) выражать свои мысли, чувства, стремления, переживания. Важно постоянно помнить о необходимости отработки полноценного навыка чтения с присущими ему качествами, а именно:

• правильностью,
• беглостью,
• выразительностью,
• осознанностью.

Чем больше и чаще школьник младшего возраста будет читать вслух и дома, и на уроке, тем более благотворно это скажется на мышлении ребенка, который станет:

• точнее выражать свои мысли,
• полнее и глубже понимать прочитанное,
• хорошо читать про себя.

Следует помнить, что чтение в начальных классах является только частью единого предмета, который призван создать наилучшие условия и мощные стимулы для обучения младших школьников чтению художественной литературы и восприятию её по законам эстетики. Художественное произведение –это картина, которую можно вообразить, увидеть мысленным взором, и одновременно это зеркало, в котором можно тем же мысленным взором разглядеть самого себя, подметить то, что ранее в себе не замечал. Художественное произведение создает возможность смоделировать своё поведение, поступки, мысли в той ситуации, которая воспроизводится в тексте: можно мысленно поставить себя рядом с героем-персонажем, можно оказаться рядом с ним, можно прикинуть, как бы ты поступил, повёл себя на его месте, что бы тебе помешало или напротив, помогло бы поступить так, а не иначе.

На уроках чтения школьники младшего возраста достигают таких специальных речевых умений, которые одновременно являются и общеучебными умениями. Это умение

• анализировать прочитанное,
• устанавливать причинно-следственные связи, выделять существенное, обобщать,
• составлять план прочитанного,
• подбирать материал для сообщения на определённую тему,
• создавать собственный текст,
• пересказывать текст.

Некоторые рекомендации по организации уроков литературного чтения
Структура урока зависит от жанровых особенностей изучаемого произведения, но во всех случаях она должна быть подчинена главной идее –настраивать детей на чтение именно художественных произведений, на эстетическое восприятие.

Важным элементом урока чтения является вводная беседа. Она должна подготовить детей к предстоящему чтению или слушанию отобранного для урока произведения. Обычно вводная беседа складывается из а) лексической работы (объяснение малознакомых для детей слов или слов, ключевых для понимания содержания, тренировки в чтении слов, сложных по звуко-буквенному и слоговому составу), б) рассказа учителя, задающего определённое настроение перед чтением или слушанием призведения. В рассказе учителя могут быть использованы факты из жизни автора произведения; исторические факты, характеризующие эпоху, описываемую в произведении; интересные для детей сведения, связанные с самим произведением или с героями этого произведения. Беседа предполагает, естественно, и высказывания детей, отражающие их личный опыт или знания, что поможет создать на уроке настроение заинтересованности. Можно использовать чтение слов, вынесенных на карточки или плакаты. Это подготовит детей к чтению и восприятию произведения в целом.

Ключевую позицию в структуре урока занимает первичное чтение. Оно предполагает непосредственное восприятие детьми литературного произведения и поэтому должно быть тщательно организовано. Первичное чтение может проводиться учителем, подготовленными учениками, совместно учителем и учениками, а в некоторых случаях может быть дано учащимся для самостоятельной работы в классе или дома. Иногда первое знакомство с произведением можно провести, предложив детям прослушать запись чтения в исполнении известного мастера художественного слова. Последний вариант возможен только в том случае, если в школе имеется качественная запись этого исполнителя, а также если учитель уверен, что воспроизводящая звукотехника его не подведёт.

Чтение, по словам выдающихся русских учёных, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение вводит в память ученика литературный язык (Н. И. Жинкин), развивает у ребёнка дар слова (К. Д. Ушинский).