Акценты учебно-воспитательного процесса
(I ступень основной школы)
Надежда Пароль, Людмила Фёдорова
Первая школьная ступень – это не только начальная ступень образования, но и важнейший этап в жизни ребёнка, этап формирования его интереса к процессу обучения, а также начало воспитания человека, заинтересованного в своём развитии.
Учителю следует постоянно отслеживать уравновешенность обучения и воспитания, не забывать, что целью обучения является воспитание не специалиста в какой-то области знаний, а человека. Обучение не есть ценность, а есть средство. К. Д. Ушинский считал, что чем моложе ребенок, тем выше степень его восприимчивости к воспитанию. Заложенное в детстве крайне трудно разрушить, поэтому чем раньше начнет всесторонне развиваться личность ребенка, тем быстрее будет достигнут результат.
До поступления в школу ребенок уже проходит определенный путь как в развитии личности, так и в развитии способностей к познанию. Дети приходят в школу очень разными. Существенная причина этого заключается в том, что формированием их личности, их познавательной деятельностью руководили и управляли далеко не одинаково. Жизнь предлагала им различные модели и опыт, что влияет на мысли и чувства ребенка. Одного побуждали к самостоятельному поиску решения и исследованию мира, его любили и признавали, поддерживали в нем веру в его способности. Второго стимулировали недостаточно, малейшая его любознательность подавлялась, вопросы оставались без ответов, он накопил опыт неудач и отсутствия любви. Третьим не занимались вовсе. Теперь дальнейший жизненный путь этих детей во многом зависит от первого учителя.
1. Основная задача учителя заключается в том, чтобы у каждого учащегося сохранялись вера в себя и желание учиться.
Все дети нуждаются в особом, эмоциональном внимании со стороны учителя. Самые первые уроки обучения грамоте должны проводиться учителем таким образом, чтобы ребёнок чувствовал, что ему это интересно и посильно. Каждый ребенок ждет похвалы и признания. Для самосознания ребенка важно, чтобы он накопил опыт успешной деятельности, ибо без этого он будет не в состоянии рассчитывать на свои способности.
2. В первом классе основная цель учебно-воспитательного процесса заключается в привыкании учащихся к школьной жизни, в обретении ими чувства уверенности и успеха, а также в формировании у них готовности к дальнейшему успешному обучению. Готовность учащихся к школе и их способности различаются, поэтому дифференцируются как учебные задания, так и затрачиваемое на их выполнение время.
Задача учителя – направлять и организовывать духовную активность детей, способствовать появлению у них желания учиться, нацеливать на успех. Умение учиться означает понимание сути учебного задания, осознание методов своей деятельности, формирование навыков самоконтроля и самооценки. В первые два года обучения важно создавать и поддерживать мотивацию к обучению. На этой основе базируется вся последующая работа ребенка в школе.
3. Приобретение основных навыков общения и сотрудничества, в том числе, формирование таких отношений между учащимися, которые основаны на взаимопомощи и взаимной поддержке.
Одни дети быстро привыкают к школе, у них хороший контакт как с учителем, так и с соучениками, они справляются с учебой. Другие дети адаптируются с трудом, они беспокойны или невнимательны, зачастую оказываются запуганными, заторможенными и социально изолированными, не идут на тесный контакт с учителем. В современных условиях изменение самого ученика является одной из важнейших целей обучения. Происходит это через взаимосвязь учебной и воспитательной работы.
4. Усвоение и соблюдение нравственных установок и правил хорошего поведения.
Очень важно содействовать развитию волевых качеств ребенка, без чего он не сможет сознательно регулировать свое поведение. Детям следует научиться регулировать волевыми усилиями не только внешнюю, но и духовную деятельность, чтобы мотив я должен стал доминирующим над мотивом я хочу.
5. Выработка усидчивости, самостоятельности, умения целенаправленно работать и делать правильный выбор.
Когда ребенок приходит в школу, непроизвольное внимание у него по-прежнему сильнее, поэтому ребенка привлекают наиболее яркие и эмоциональные стимулы. Но учеба не может опираться лишь на внешне привлекательное, а это значит, что ребенок должен тренировать волевое внимание. Степень концентрации внимания зависит от темпа учебной деятельности: если он слишком быстрый или слишком медленный, внимание рассеивается. Регулирование темпа учебной деятельности – одна из важнейших задач в работе учителя.
Работа в школе предъявляет определенные требования к восприятию и мышлению ребенка. Он должен научиться отличать существенное от несущественного, уметь сравнивать, видеть сходство и различия. На начальном этапе обучения в школе ребенок еще не совсем готов к выполнению этих задач, но с помощью учителя он начинает сосредоточиваться не только на внешней стороне явлений, но и на их сути.
Зачастую ребенок переоценивает свою память. Поскольку естественные возможности памяти в этом возрасте велики, он склонен использовать механическую память, то есть учится путем повторения, без осмысления взаимосвязей. Он просто не понимает, чего от него хотят или что именно он должен запомнить. Повторять слово в слово для него легче, нежели пересказывать своими словами.
Хотя ребенок уже в состоянии решать довольно сложные мыслительные задачи, ему это лучше удается в том случае, когда он может опираться на чувственное восприятие.
6. Формирование навыков самовыражения, а также необходимой для этого уверенности в себе.
В окружающем мире ребенка интересует многое, и он хочет понять причины явлений. От того, в какой мере взрослые – и прежде всего учитель – поддерживают и направляют эти интересы, какие возможности предоставляют для познания мира, зависит развитие ребенка.
Если до школы ребенок получал удовлетворение от игры, то теперь ему приходится прилагать немало усилий, чтобы выполнить учебные задания. С помощью учителя он учится ставить перед собой цели и действовать во имя их достижения. Чем отдаленнее цели, тем легче ребенок от них отклоняется. Он устает, его внимание рассеивается, и педагог должен снова и снова напоминать школьнику об учебной цели. Когда деятельность эмоционально привлекает ребенка (чтение интересного рассказа, сказки), ему легче сосредоточиться. Задание легче выполнять и в том случае, когда учитель помогает ребенку разделить задание на части (например, если при составлении рассказа используются смысловые ориентиры), а сам учитель находится поблизости.
Решающее значение для выполнения школьной программы имеют не знания и навыки, а познавательный интерес и степень развития познавательной деятельности. Зачастую ребенок в школе испытывает трудности не из-за отсутствия знаний, а из-за познавательной пассивности, отсутствия желания и привычки думать и решать задачи либо из-за того, что интерес ребенка подавляется неуверенностью в себе. В этом случае у учителя возникает повод одарить ребенка вниманием, теплом и, повысив таким образом самооценку ребенка, помочь ему преодолеть страх и неуверенность и почувствовать интерес к окружающему миру. Именно такие дети больше всего нуждаются в помощи и поддержке своего первого учителя.