A A A

Формирование общих компетенций

Формирование общих компетенций через учебную и внеклассную деятельность по русскому языку (I ступень основной школы)

Людмила Фёдорова, Надежда Пароль

В государственной программе обучения компетенции разделяются на общие и частные — по предметным циклам. Общие компетенции формируются в учебном процессе в процессе изучения всех учебных предметов, а также во внешкольной и внеклассной деятельности. Возможности формирования компетенций, связывающих общие цели обучения с целями преподаваемых предметов, в рамках отдельных дисциплин различны. Например, формирование коммуникативной компетенции — это одна из основных целей обучения русскому языку.

Далее представлены материалы, которые помогут учителю при планировании соответствующей работы на I школьной ступени.

1. Ценностная компетенция

К окончанию первой школьной ступени учащийся

1) Осознает свою национальную принадлежность, с уважением относится к ней.

Усвоение родного языка как средства общения в рамках собственной национальной культуры не только воспитывает в ребёнке уважение к своему языку и культуре, но и создает предпосылки для восприятия и постижения культурных ценностей других народов. В условиях диаспоры является важным формирование языковой личности, способной реализовать себя в иноязычной и мультиязычной социокультурной среде. Достичь этого можно через чтение сказок разных народов, литературных произведений зарубежных авторов, декламирование, инсценирование, иллюстрирование произведений, через проведение музейных уроков.

Участие в языковых олимпиадах, литературных проектах и литературных викторинах способствует осознанию значения родного языка, повышает самооценку ученика.

2) Уважает свою родину и эстонское государство, знает его символы и соблюдает принятые в нем правила поведения.

Уже в период букварного обучения рекомендуется читать и составлять короткие тексты об Эстонии, рассматривать иллюстрации, открытки с видами городов Эстонии и составлять по ним предложения; знакомиться с символами государства. Следует ежегодно расширять и углублять изучаемое. Богатый языковой материал содержится в сказках и легендах, которые несут в себе духовные и нравственные ценности. Большое значение имеют интегрированные уроки и уроки с элементами билингвального обучения, музейные уроки, уроки-экскурсии.

2. Социальная компетенция

Социальное развитие ребёнка происходит благодаря конкретным действиям, способствующим реализации его независимости и самостоятельности в условиях сотрудничества с другими детьми.

К окончанию первой школьной ступени учащийся

1) Знает и соблюдает действующие в обществе нормы поведения; понимает, что люди и их мнения различны; ведёт себя, считаясь с другими, знает, что ни над кем нельзя смеяться, никого нельзя обижать или дразнить.

2) Умеет учиться один и совместно с другими, понимает важность сотрудничества, стремится к мирному разрешению конфликтов. Уважает свою семью, класс и школу; проявляет вежливость, выполняет обещания.

Развитие вышеизложенных знаний и умений возможно через чтение и обсуждение литературных произведений, затрагивающих темы о дружбе и товариществе, семье и школе, взаимовыручке, культуре поведения, защите слабых и больных, об уважительном отношении к старшим.

3. Компетенция самоопределения

К окончанию первой школьной ступени учащийся

1) Способен понимать и оценивать самого себя, умеет замечать и ценить красоту; ценит творчество и чувствует радость от творческого самовыражения и творческой деятельности.

Богатый языковой материал художественных текстов содержит нравственные и эстетические ценности, ориентирует на творческую деятельность, самовыражение, даёт возможность самооценки. Формирование данной компетенции предполагает, что при работе с художественными текстами развивается способность к восприятию красоты художественного слова. Речевое творчество развивается через игры со словом: подбор рифмованных слов, составление стихов и загадок, игра в ассоциации, словесные головоломки. Работа со словом обогащает словарный запас; формируется понимание красоты слова, его яркости, точности. Языковые средства ученик творчески использует при составлении собственных текстов разных видов (сказки, зарисовки, рассказы на одну букву, акронимы, синквейны, рассказы от другого лица и т. д). Речь становится более выразительной, ребёнок начинает ощущать свои возрастающие возможности при ответах, в разговорах. Творческое самовыражение формируется при ролевом чтении, инсценировании, составлении диафильмов, иллюстрировании текстов, импровизации. При групповой работе над творческими заданиями ярче раскрывается индивидуальность ребёнка, его творческий потенциал и его самооценка.

2) Умеет настраивать себя на выполнение заданий и на осознание своих действий при выполнении задания; умеет составить план действий и следовать ему.

Развитие этих умений тесно связано с анализом художественных текстов. Анализируя поступки литературных героев, ученик делает правильный выбор, обосновывает его, учится составлять свой план действий.

На уроках русского языка необходимо обсуждать план подготовки домашнего задания, вырабатывать умение учиться самостоятельно. Умение работать по плану формируется и при выполнении комментированных заданий, на которых ученик проговаривает последовательность своих действий и запоминает их. Использование опорных схем и памяток обеспечивает помощь в учебе, дифференцирует учебный процесс.

4. Учебная компетенция

К окончанию первой школьной ступени учащийся

1) Желает учиться, ощущает радость от полученных знаний и приобретенных умений; умеет учиться самостоятельно и вместе с другими, в паре и группе; умеет распределять время на учебу, занятия по интересам, выполнение домашних обязанностей и отдых.

Для формирования этой компетенции необходимо, чтобы у каждого учащегося сохранялась вера в себя, присутствовало чувство уверенности и успеха. На уроках необходимо использовать активные методы обучения, которые раскрывают способности каждого ученика.

2) Умеет находить содержащуюся в текстах информацию и воспроизводить её в устной и письменной форме.

Основной единицей при изучении программных разделов школьного курса на I школьной ступени является текст. Анализ текста, который предусматривает определение темы, деление на части, озаглавливание, приучает детей к целенаправленной работе над текстами разных типов. Рекомендуется больше внимания обращать на заголовки текстов, прогнозировать по ним, о чём пойдёт речь в тексте.

Особое внимание рекомендуется уделить осмыслению и созданию текстов информационного и прикладного характера: понимание инструкций, слушание и чтение объявлений, заполнение таблиц, составление диаграмм, чтение карты, изучение текстов билетов, составление приглашений, поздравлений, записок, сообщений.

3) Бережно относится к природе.

При формировании этой компетенции важно использовать не только воспитательные возможности художественных текстов о природе, но и возможности проведения занятий вне школьных помещений (в школьном дворе, на природе, в музеях, библиотеках) и в виртуальной учебной среде. Своё бережное отношение к природе можно выражать через рисунки, поделки, сочинения разных типов, через составление стихов, загадок, акронимов, кроссвордов и т. д.

5. Коммуникативная компетенция

К окончанию первой школьной ступени учащийся

Умеет слушать собеседника, задавать вопросы и отвечать на них; выражать своё отношение к услышанному, поощрять собеседника; выражать просьбу, принимать чужое мнение и учитывать его.

Все эти компетенции формируются в результате работы над художественными текстами. Задания по выборочному чтению, ответы на вопросы, обсуждение прочитанного, ролевое чтение, составление отзыва о прочитанном, сравнение героев произведений и их поступков способствуют усвоению и соблюдению нравственных установок и правил хорошего поведения. Полезно выполнять задания в группе и парами. Этим развиваются навыки общения и сотрудничества.

6. Математическая компетенция

К окончанию первой школьной ступени учащийся

1) Умеет пользоваться математическим языком, символами, знаками при решении различных орфографических задач.

При изучении частей речи учащийся выделяет имя числительное как самостоятельную часть речи.

Особенно важно формировать математическую компетенцию на уроках русского языка в добукварный период, когда первоклассник определяет последовательность звуков в слове, считает звуки и буквы, определяет количество слогов в словах; составляет звуковые схемы и схемы предложений, пишет ритмично под диктовку элементы букв, узоров; читает условные знаки в рабочих тетрадях. В дальнейшем эти навыки формируются при осуществлении различных грамматических разборов, в ходе работы как над художественными, так и прикладными текстами (объявлениями, рецептами, билетами и др.). Математическая компетенция необходима при разгадывании загадок, ребусов, кроссвордов; при восприятии пословиц, поговорок, скороговорок. Развивающие игры со словами на уроках и занятиях в кружках, на олимпиадах и дома также формируют математическую компетенцию. Результаты учебных заданий дети учатся представлять в разных формах: таблица, диаграмма.

2) Умеет пользоваться простыми компьютерными программами, а также техническими средствами, применяемыми в школе и дома.

Учитель сам выбирает возможности внедрения ИКТ в учебный процесс для формирования данной компетенции. Ученик выполняет несложные тесты на компьютере; использует тренажёры для формирования навыков орфографической зоркости; отвечает на вопросы викторин по литературным произведениям; использует предлагаемую учебную виртуальную среду, обучающие программы, интернет-ресурсы для поиска и чтения литературных произведений, для просмотра учебных видеофильмов. По возможности на уроках используется интерактивная СМАРТ-доска.

7. Предприимчивость

К окончанию первой школьной ступени учащийся

Умеет сравнивать предметы и явления, находить сходства и различия, группировать явления по определённым признакам; читать простой план, таблицу, диаграмму.

Формирование этих компетенций происходит на каждом уроке русского языка. Ребёнку гораздо легче и интереснее изучать тему самому, чем использовать готовые правила. Поэтому наблюдения и исследования полезны как средство активизации познавательной деятельности. Мы сравниваем звук и букву, сопоставляем твёрдость-мягкость, звонкость-глухость звуков, находим сходства и различия в начертании букв; исследуем состав слова, текст. Исследования носят творческий характер, приучают к самостоятельности, формируют умение отбирать и группировать материал, делать выводы. Результат наблюдений и исследований дети учатся представлять в разных формах: таблица, диаграмма, кластер, презентация. Подготовка к их чтению проводится на базе учебников, рабочих тетрадей, демонстрационных таблиц, экранных пособий.