Инновационные технологии и интернет-ресурсы
в преподавании русского языка
Наталия Мальцева-Замковая, Ирина Моисеенко, Нина Раудсепп
Инновационные технологии
Традиционная система обучения несколько отстает от потребностей общества. Следствием этого становится разработка инновационных технологий в обучении. Инновационные методики характеризуются новым стилем организации учебно-познавательной деятельности учеников, изменяющим как способы презентации и усвоения знаний, так и тип овладения ими. Цель таких методик – активизировать, оптимизировать, интенсифицировать процесс познания. Инновационное обучение предполагает обязательное включение учащихся в деятельность, коллективные формы работы, обмен мнениями. Инновационные технологии позволяют реализовать одну из основных целей обучения русскому языку (развитие коммуникативной личности), то есть дают возможность перейти от изучения языка как системно-структурного образования к изучению его как средства общения и мышления, а учебно-познавательную деятельность перевести на продуктивно-творческий уровень.
Одной из разновидностей инновационного обучения русскому языку является его метафоризация. Метафоричность мышления активизирует эмоциональную память и сам процесс познания.
Метафоризация лингвистических сведений возможна в силу того обстоятельства, что язык, как явление развивающееся и функционирующее, может быть антропологически интерпретирован. В качестве примера приведем игру во Вселенную русского языка (автор Канарская О. В.). В основе ее лежит идея многолетнего „космического путешествия“ по Вселенной русского языка. Специально для работы был создан атлас – сборник главных объектов этой Вселенной. Первая часть атласа представляет собой общий план, включающий десять лингвистических объектов. Центр Вселенной – планета Лексикония, экспедиция на которую знакомит с ключевой единицей языка – словом (и фразеологизмом). Планета окружена свечением – это Корона Культуры Речи. Кроме Лексиконии имеются еще две самостоятельные планеты – планета Словообразования и двойная планета ФоГра (фонетика и графика). Имеются еще две галактики – Морфологическая и Синтаксическая, а также Млечный путь стилистики, который ведет к совершенствованию устной и письменной речи. Две коварные Туманности – Орфографическая и Пунктуационная – придуманы для того, чтобы ученики не забывали о грамотности. Интонационные облака позволяют работать над звуковой стороной речи. Последний объект – искусственная межпланетная станция „Логос-текстум“.
Такая работа, конечно, невозможна без наглядности. Обычно используются опоры-схемы или учебные картинки. Наглядность дает возможность управлять познавательной деятельностью ученика, воздействуя на эмоции, фиксировать внимание на общих и частных вопросах темы, при необходимости увеличивая изображение наблюдаемого объекта, обращая внимание на его основные характеристики. Учебные картинки и схемы могут быть превращены в наброски маршрутов проделанных путешествий, восстанавливаемых в памяти. Такой подход обеспечивает системное усвоение материала (ученики видят состав учебного материала, осознают его элементы, функции и т. п.) Он позволяет активизировать память, эмоции, воображение, показать, что русский язык обозрим, интересен и познаваем. Рисунки-опоры разработаны так, что языковая система предстает перед учеником как целостная структура, которую он изучает с точки зрения устройства и как средство общения.
Еще одной нестандартной формой организации учебно-воспитательного процесса являются педагогические мастерские. Основополагающая идея этой технологии заключается в том, что человек изначально способен к самой разнообразной деятельности. Все зависит от того, какие методы будут применяться в процессе его образования и развития. Этот метод характеризуется отношением учителя к ученику как к равному, использованием стратегии исследования, самостоятельным поиском ответов на вопросы.
Мастерская – это ряд заданий, которые направляют работу школьников в нужное русло. Учащиеся каждый раз вынуждены осуществлять выбор пути исследования, средств достижения цели, темпа работы и т. п.
Мастерская часто начинается с актуализации знаний каждого ученика по определенному вопросу. Эти знания обогащаются сведениями, которыми может поделиться сосед по парте. На следующем этапе информация уточняется в беседе с 2–3 одноклассниками, и только после этого точка зрения группы объявляется классу. Затем ученики корректируют знания в результате сопоставления своей позиции с позицией других групп. До этого момента учитель выступает только в роли слушателя. Во время обсуждения он, как и все ученики класса, может, если в этом есть необходимость, высказать свою точку зрения.
В отличие от традиционного урока, при использовании такой технологии знания выстраиваются, но не даются готовыми, поэтому возможно, что до конца занятия так и не прозвучит истина, которую знает учитель. Однако будет создана хорошая предпосылка для размышлений и подготовлено начало следующего урока. В мастерской ребенок выстраивает свои знания самостоятельно, но в совместном поиске, процесс которого хорошо продуман мастером (учителем). Работа мастерской опирается на определенные принципы. Во время ее проведения:
- создается атмосфера открытости, доброжелательности, общения, сотворчества;
- в учебный процесс включается эмоциональная сфера ребенка путем обращения к его чувствам;
- мастер работает вместе со всеми, он равен ученику в поиске знаний, не торопится отвечать на вопросы, необходимую информацию подает малыми дозами, когда обнаруживает потребность в ней у учеников;
- исключается официальная оценка работы ученика (нет похвалы, порицания, не выставляются отметки в журнал), но через афиширование работ (публичное их представление) создается возможность для самооценки, самокоррекции; продумывается чередование индивидуальной и коллективной работы, что обеспечивает диалогический способ освоения знаний;
- осознается важность не только и не столько результата, сколько самого процесса обучения, в котором реализуются законы проблемного постижения истины.
Для работы по принципу мастерской разработан специальный алгоритм и своя терминология.
- Индуктор (от лат. inducto – ввожу, побуждаю) – создание эмоционального настроя, личностного отношения к предмету обсуждения, „включение“ подсознания.
2. Работа с материалом.
2.1. Самоконструкция – индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.
2.2. Социоконструкция – построение вышеуказанных элементов группой.
2.3. Социализация – все, что сделано индивидуально, в паре, в группе, должно быть „обнародовано“, обсуждено.
2.4. „Афиширование“ работ учеников и мастера.
2.5. „Разрыв“ – внутреннее осознание участниками мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный конфликт, направляющий к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным источником.
3. Рефлексия – самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувств, знаний, мироощущения.
Главным условием продуктивной деятельности человека в любой сфере является его способность осмыслять действительность критически и принимать собственные решения. Именно этому можно научить детей, работая по так называемой методике „RWCT“ (Reading and Writing for Critical Thinking) – „ЧПКМ“ (Чтение и письмо для критического мышления), центральным понятием которой является критическое мышление. Это конструктивная мыслительная деятельность, в процессе которой информация воспринимается осмысленно, перерабатывается в соответствии с определенной целью, при этом усваивается наиболее ценная ее часть. Данная методика предполагает стадиальность обучения.
На первом этапе – стадии вызова – у учеников пробуждается интерес к новой теме, они активизируют свои прежние знания и умения и прогнозируют содержание новой информации.
На втором этапе – стадии осмысления – проводится работа с каким-то источником информации, изучается новый материал, ученики объединяют новые идеи со своими собственными.
На третьем этапе – стадии рефлексии – ученики размышляют над полученной информацией, осваивают („присваивают“) полученные знания, закрепляя таким образом изучаемый материал.
Главной задачей этой методики является внедрение в учебный процесс таких методов, которые развивают критическое мышление учащихся любого возраста. Эти методы можно эффективно применять, работая и в рамках традиционной системы обучения. Рассмотрим некоторые из этих методов.
Кластер (карта понятий, карта-схема, „еж“, „осьминог“, „снежинка“ и т. п.). Работая по этому методу, ученики в середине листа пишут ключевое слово (тему), рисуют картинку, а вокруг записывают слова, словосочетания, предложения (например, в центре записывают „Имя существительное“, а вокруг – все грамматические характеристики этой части речи, причем постоянные признаки можно записывать отдельно от непостоянных – как бы в два круга).
Сравнительная диаграмма. Рисуются два пересекающихся круга. В месте их пересечения записывается сходная информация, в непересеченных частях – то, что характерно только для одного источника информации (явления). Так можно сравнивать два печатных текста или два аудиотекста, рисунки, сюжетные картинки, грамматические категории и т. д.
Целенаправленное чтение (слушание). Этот метод называется еще „чтением с прогнозом“. Состоит он в том, что информация „подается“ порционно, и после каждой полученной порции информации учитель задает вопросы, прогнозирующие дальнейшее развитие событий.
Двучастный дневник (или дневник, состоящий из нескольких частей). Этот метод обычно реализуется таким образом. Страница делится на две (три, четыре и т. д.) части, например, „отрывок из текста“ – „реакция“. Ученики читают (слушают) текст и заполняют „дневник“: когда по ходу чтения в связи с определенным отрывком, словом у них возникают какие-то ассоциации, чувства, они записывают их в графу „реакция“. Так можно „обрабатывать“ мысли (чувства, внешность, поступки и т. п.) героев текстов и любые сравниваемые моменты, плюсы-минусы какого-то явления, разрешение-запрещение каких-то действий и т. п.
К инновационным технологиям можно отнести также проблемную, модульную, проектную технологии и процесс решения коммуникативных (речемыслительных) задач, а также разнообразные игровые методики.
Интернет-ресурсы в обучении русскому языку
Идея использования Интернета в образовании не нова. Уже с начала 1990-х годов национальные и интернациональные компьютерные сети стали широко использоваться в учебных целях в рамках разных образовательных подходов. И учащиеся, и учителя смогли обмениваться информацией в режиме, не зависящем от времени и места. Новые дигитальные технологии освободили человеческий разум для более креативных задач, что способствует развитию личности. Это позволяет ученикам творчески взаимодействовать и с одноклассниками, и с учителем.
В это же время появляются исследования, в которых сопоставляются традиционная система обучения и мультимедийная, при этом делаются выводы о преимуществах последней.
Интернет можно рассматривать как „средство производства“, в том числе и в учебном процессе. Он используется и как неиссякаемый источник информации, и как новая коммуникативная среда, в которой можно по-новому организовать учебную работу.
Интернет позволяет организовать реальную, мобильную информационную среду, в которой можно не только черпать информацию, но и решать множество других коммуникативных задач. Его использование помогает повысить мотивацию учащихся, поскольку в случае применения Интернета во время классных и индивидуальных занятий современные ученики получают возможность погружаться в привычную для них информационную среду. В Интернете в учебных целях используются самые разные по масштабам ресурсы – от веб-страничек с интересными учебными материалами (часто тестовыми) до объёмных проектов для полноценного, с точки зрения составителей, дистанционного обучения.
Интернет традиционно предлагается рассматривать в качестве
- источника дополнительной информации;
- новой площадки для размещения учебных материалов;
- новой учебной среды для самостоятельной работы учащихся;
- нового инструмента взаимодействия преподавателей и учеников;
- новой коммуникативной среды (в широком смысле).
Как показывают исследования (Васянина 2004; Патаракин 2005), основными видами сайтов являются онлайновые грамматики, интерактивные модули (мини-курсы, тесты, онлайновые игры), учебники (в том числе интернет-версии печатных изданий), специализированные веб-каталоги и библиотеки учебных материалов).
Преподаватель, используя Интернет, может
- актуализировать материал собственных учебников;
- найти дополнительную информацию;
- разместить учебную информацию;
- разработать интерактивные обучающие материалы;
- применить различные формы контроля и самоконтроля;
- организовать обратную связь;
- осуществлять контакты между разными членами группы;
- работать с гипертекстами, аудио- и видеофайлами и блогами.
Подключённость к Интернету практически всех школ Эстонии способствует расширению и углублению использования Интернет-ресурсов в учебной работе.
Интернет позволяет реализовать различные приёмы, предоставлять методические разработки, разнообразить учебный процесс, сделать его более привлекательным, принимать во внимание потребности и интересы субъекта обучения, уровень его подготовки, оперативно и целенаправленно контролировать работу учащихся, эффективно управлять ею.
Говоря о недостатках работы с применением Интернета, исследователи упоминают в качестве основного замкнутость учебных материалов на себя (невозможность выйти в живую сеть). Преодолеть этот недостаток можно, направив учащихся к конкретным сегментам Интернета, связанным с изучаемыми темами.
Во всем мире нашли широкое применение так называемые учебные сообщества (Learning Communities). Достойным примером интересной и эффективной учебной работы „онлайн“ является созданное учителями русского языка Таллиннского линнамяэского лицея (по инициативе Людмилы Рождественской) сетевое образовательное сообщество ЛЕС, которое существует уже более трёх лет (www.linnamae.tln.edu.ee/les). Учёба в нём происходит на открытом интернет-форуме. Существенным и принципиально важным отличием от традиционной школьной образовательной среды здесь является открытость форума, свобода выбора (темы, которая обсуждается, времени отправления сообщения, стиля текста и т. п.), возможность самовыражения в текстах, которые успешно создаются и редактируются коллективно. Таким образом продолжается работа, начатая еще в 1990-х годах (Патаракин 1993).
В последнее время в образовательные сообщества в Эстонии объединяются и преподаватели, в том числе и учителя русского языка. В качестве примера можно привести профессионально ориентированный блог „Пчела“ (http://ulej.blogspot.com). C декабря 2007 года несколько блоговых образовательных сообществ, находящихся в зачаточном состоянии, при поддержке целевого учреждения Эстонии „Прыжок Тигра“ получили в свое пользование целый образовательный портал на русском языке.
Рекомендуемая литература
Васянина Е. Интернет ресурсы по РКИ: достижения и детские болезни. Русский язык за рубежом, 1, 2004, 60 – 70.
Замковая Н., Моисеенко И. Инновационные формы работы на уроках русского языка как иностранного. Таллинн, 2006.
Канарская О. В. Инновационное обучение. СПб, 1997.
Лаврова О. Н. Метафоризация лингвистических терминов на уроках русского языка. В сб. „Герценовские педагогические чтения“. СПб, 2002, 11 – 15.
Логвина И., Мальцева-Замковая Н., Рождественская Л. Есть „Надежда“! Итоги сетевого образовательного проекта. Русский язык за рубежом, 4, 2009, 48 – 56.
Мередит К., Стил Дж. и др. Обучение сообща. Тарту, 1999.
Мальцева-Замковая Н., Моисеенко И., Рождественская Л. Возможности сетевых образовательных сообществ в обучении русскому языку. Русский язык за рубежом, 2008, 2, 57 – 64.
Патаракин Е. Телекоммуникации в среде Лого: многообразие сообщений. Педагогическая информатика, 2, 1993, 16 – 20.
Патаракин Е. Стайные сетевые взаимодействия, Educational Technology & Society, 8 (2), 2005, 278 – 288.
Педагогические мастерские: теория и практика. Сост. Н. И. Белова, И. А. Мухина. СПб, 1998.
Шукейло В. А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. СПб, 1998.
Соосар Н., Замковая Н. Интерактивные методы преподавания и учения. СПб, 2004.
Johnson D. W., Johnson R. T., Youtube E. I. Circles of Learning: Cooperation in the Classroom. Minnesota, 1990.
Поисковые машины и каталоги
http://www.yandex.ru, http://www.google.com, http://www.rambler.ru
Энциклопедические ресурсы
http://www.rubicon.com
Средства массовой информации
http://www.lenta.ru, http://www.top.rbc.ru
Сайты и порталы для русистов
http://www.gramota.ru, http://www.gramma.ru
http://rus.1september.ru/
http://www.it-n.ru/about.aspx?cat_no=232
http://www.uchportal.ru/
http://zavuch.info/
Сетевые библиотеки, интернет-магазины
http://www.lib.ru, http://www.ozon.ru
Игровые технологии на уроках русского языка
http://festival.1september.ru/articles/517466/
http://www.openclass.ru/wiki-pages/93147
Педагогические мастерские на уроках русского языка
http://festival.1september.ru/articles/556990/
Метод проектов на уроках русского языка
http://pedsovet.su/load/31-1-0-4614
http://wiki.iteach.ru/index.php/
Интерактивные задания по русскому языку
http://www.uchportal.ru/load/34-1-0-3065
http://nayrok.ru/index.php?newsid=1864
http://filolingvia.com/publ/112-1-0-4775