Светлана Евстратова
В новой программе содержание предмета расписано с учетом не только компетенции учеников, но и уровней языковой системы, что позволяет более четко распределять материал по классам.
В отличие от программы 2002 года, в которой виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо) только упоминаются и представлены по этапам общим списком, в версии 2009 года они расписаны очень подробно, что должно помочь обучаемым и преподавателям более ясно представлять себе прогнозируемые результаты их совместной деятельности. Описание видов учебной деятельности полностью ориентировано на достижение этих результатов,
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. Это помогает учащимся на практике реализовывать совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений и навыков при осуществлении личностно и социально значимой продуктивной деятельности.
Формирование у учащихся коммуникативной компетенции предполагает изучение языковых явлений всех уровней с позиции их функционирования в тексте, потому что любой язык выполняет роль средства общения именно в виде текстов. Следовательно, основной единицей при изучении русского языка является текст во всем многообразии его форм, жанров и стилей, а знания о языке являются базой для его осознанного использования. При обсуждении различных проблем на уроках русского языка школьник учится беседовать, рассуждать, вести дискуссию, выступать перед аудиторией, создавать самостоятельные творческие работы. В данной программе усилен функциональный аспект, и именно поэтому мы называем ее текстоцентричной. Весь процесс обучения в гораздо большей степени, чем предшествующая программа, ориентирован на восприятие и порождение текста, причем в версию 2009 года включены тексты различных форм, типов речи и жанров (тексты из средств массовой информации, Интернета и др.). Большее внимание уделяется изучению текстов различной жанровой и стилистической направленности, их языковым особенностям.
С 1 по 4 класс русский язык в школах с русским языком обучения является интегрированным предметом, в рамках которого развиваются все коммуникативные умения учащихся (говорение, слушание, чтение, письмо) и формируются основные навыки работы с текстом (в том числе с произведениями словесного искусства). Начиная с 5 класса литература преподается как самостоятельный учебный предмет, при этом особое внимание уделяется формированию у учащихся навыков самовыражения в устной и письменной форме, совершенствованию их языковой компетенции.
В процессе изучения русского языка на первой школьной ступени обучения (1–3 классы) развиваются все виды речевой деятельности и формируются первичные знания в области фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, лексикологии, фразеологии, морфемики, грамматики и языковой культуры. Обучение правописанию совмещается с развитием навыков чтения и проводится на основе текстов разных типов. Анализ текста предусматривает определение темы, деление на части, озаглавливание. Переработка и создание текстов производятся под руководством учителя.
При составлении настоящей программы авторы учитывали некоторую перегруженность предыдущих вариантов программы по русскому языку и рассматривали языковой материал как с точки зрения научности, так и с точки зрения доступности и практической необходимости.
В программе 2002 года вторая ступень обучения (4–6 классы) очень сильно перегружена: в нее включены самостоятельные и служебные части речи, представляющие сложность для учащихся этого этапа причастие и деепричастие, а также синтаксис простого и сложного предложения. На третьей ступени обучения (7–9 классы) остается только синтаксис. В программе 2009 года эти темы перераспределены: на втором этапе остаются морфология без причастия и деепричастия и основные сведения о синтаксисе, а в 7–9 классе представлен синтаксис и простого, и сложного предложения, а также деепричастие и причастие как основные виды синтаксического осложнения предложения.
В программе 2009 года обучение русскому языку на второй школьной ступени (4–6 классы) направлено на расширение объема знаний по фонетике, орфоэпии, лексикологии, фразеологии, морфемике, словообразованию, морфологии, синтаксису, на развитие орфографических и пунктуационных навыков. Анализ текста предусматривает продолжение работы над его строением, определение основной мысли, типа и стиля речи, использование в нем изобразительно-выразительных средств и средств связности. Орфография и пунктуация изучаются на текстовой основе.
На второй ступени обучения исключена тема Различные способы использования лексических единиц в целях повышения выразительности речи (тропы), поскольку эта тема достаточно подробно изучается в курсе литературы.
Перенесены на гимназический этап обучения такие усложнявшие программу 2002 года темы, как Разрядычислительных, местоимений, предлогов, союзов, междометий. Учебные темы были переформулированы таким образом, чтобы можно было четко определить объем изучаемого материала: Предлог. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные предлоги. Союз. Союзы сочинительные и подчинительные, простые и составные. Частицы. Значение частиц. Междометия как особый разряд слов. Основные функции междометий.
На третьей ступени (7–9 классы) завершается изучение фонетики, орфоэпии, морфологии, орфографии и проводится систематическая работа по изучению синтаксиса и пунктуации, школьники приобретают углубленные знания о тексте как языковой / речевой единице, особенностях его структуры, порождения и восприятия, о соотношении текстов разных типов.
Постепенно повышается степень самостоятельности в работе над текстом: его восприятием, интерпретацией, созданием текстов разных жанров и стилей.
На протяжении всего процесса обучения русскому языку в основной школе проводится работа по развитию грамотной связной речи и обогащению словарного запаса учащегося. В программе отражены наиболее важные правила употребления разных языковых единиц в речи: Орфоэпические нормы русского языка; Нормы употребления существительных (прилагательных, числительных) и т. п. Важно то, что подобная формулировка учебной темы обращает внимание учащихся на тот факт, что изучение теоретического материала обосновано практической необходимостью. Проводится системная работа по формированию грамотной связной речи и обогащению словарного запаса учащихся. Словарно-стилистическая работа является одной из составляющих комплексного преподавания, поскольку она не может быть оторвана от изучения грамматического строя языка и ограничена только несколькими часами в соответствии с определенными разделами программы.
В связи с переходом русскоязычной школы Эстонии на двуязычное обучение понятно беспокойство русской диаспоры по поводу будущего уровня владения русским языком. С целью предотвратить целый ряд возможных проблем: оскудение словарного запаса, увеличение количества стилистических и грамматических ошибок в устной и письменной речи учащихся в результате интерференции и т. д. – в новой программе особое внимание уделяется работе с лексикой, предупреждению речевых ошибок. Очень важно и то, что в условиях мультикультурного общества уроки русского языка становятся для многих школьников связующим звеном с их национальной культурой.
В настоящей программе более подробно описываются возможности интеграции различных школьных предметов.
Авторы программы 2009 года стремились к тому, чтобы в процессе изучения русского языка учащийся
• получил представление о языковых единицах разных уровней и их функционировании, о системе языка в целом;
• смог овладеть различными способами выражения собственных мыслей и был способен адекватно воспринимать чужую речь, обращая внимание на важные для носителей языка нормы и социальные стереотипы;
• научился не только успешно реализовывать цель общения средствами языка, но и ценить богатство и уникальность русского языка и русской культуры в целом.