Литература. Общие положения

Литература

Общие положения

1.1. Цели обучения и воспитания

Обучение литературе в гимназии направлено на то, чтобы ученик:

стал духовно развитой личностью, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, обладающей гуманистическим мировоззрением, толерантностью;
с уважением относился к литературе и ценностям мировой культуры, испытывал потребность в постоянном приобщении к культурным ценностям;
развивал образное и аналитическое мышление, эстетические и творческие способности, культуру читательского восприятия, художественный вкус;
имел представление о специфике литературы в ряду других искусств; понимал авторскую позицию, историческую и эстетическую обусловленность литературного процесса;
совершенствовал навыки анализа и интерпретации литературного произведения, привлекая для этого теоретико-литературные знания и историко-литературный контекст произведения;
умел формулировать и аргументировать свое понимание литературного произведения, выражать собственное отношение к поставленным в нем проблемам в устной и письменной форме в разных жанрах (устное выступление, рецензия, эссе, сочинение-рассуждение и т.п.);
умел самостоятельно искать, систематизировать и использовать необходимую информацию;
совершенствовал свои коммуникативные умения при изучении языка и литературы, развивал умения и навыки, обеспечивающие владение русским литературным языком, его изобразительно-выразительными средствами;
читал и ценил наиболее важных эстонских авторов, ценил литературу как посредника в передаче опыта, силу, способствующую интеграции в общество Эстонии и расширению картины мира.

1.2. Описание предмета

Концепция новой программы по литературе
Курс литературы в гимназии строится на иной основе, чем в основной школе, поскольку проблемно-тематический подход к изучению материала сочетается здесь с историко-литературным принципом. Последнее подразумевает то, что учащиеся получают представление об основных этапах литературного процесса в их хронологической последовательности, более глубоко знакомятся со специфическими чертами различных литературных направлений. Анализ литературных произведений осуществляется в контексте эпохи их создания. Вместе с тем изучение литературы преследует и более широкую цель, развивая представления учащихся о мире и человеке, заставляя их размышлять над проблемами прошлой и современной жизни, формируя ценностные представления и нравственные ориентиры. Изучение литературы на гимназической ступени направлено на воспитание в учащихся большей открытости к культурам других народов, уважения к ним, на формирование устойчивых познавательных интересов.

Основное содержание учебного предмета составляют чтение и изучение художественных произведений, в большинстве своем уже вошедших в фонд мировой классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и теоретико-литературных знаний, на определенных способах и видах учебной деятельности. Изучение произведений художественной литературы не только развивает эстетический вкус, но и способствует развитию национально-культурного сознания и самосознания школьника.

Через изучение литературных произведений учащиеся понимают, как литература моделирует жизнь по своим специфическим законам, воздействует на нее средствами словесного искусства. В то же время литература способствует личностному самоопределению учащихся в изменяющемся мире, осознанию своей уникальности, сознательному выбору жизненных целей. Изучение литературы в гимназии направлено прежде всего на развитие читательского самосознания, личностного отношения к литературе, ответственного и эмоционально переживаемого. Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность всего человечества; научиться анализировать и оценивать литературные произведения, развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе понимания функций языка и художественной образности литературного текста.

Обязательные курсы по литературе:

Литература первой половины XIX века: романтизм, зарождение реализма
Литература второй половины XIX века: реализм
Литература первой половины XX века
Литература второй половины XX века
Эстонская литература

Курс „Литература первой половины XIX века: романтизм, зарождение реализма“ знакомит учащихся с историческими и культурными предпосылками зарождения романтизма, основными этапами его развития, художественными особенностями произведений писателей-романтиков разных национальных литератур. Для чтения и анализа предлагаются наиболее значительные произведения романтической литературы. Особое внимание уделяется отражению романтического мировосприятия в литературных произведениях, концепции романтического героя, ключевым приемам романтической поэтики. Предлагаемые проблемы для обсуждения концентрируются вокруг ключевого для всех романтиков представления о ценности и исключительности человеческой личности, ее внутренней противоречивости, стремлении к свободе как неотъемлемого качества человека.

Изучение произведений, представляющих различные национальные литературы, позволяет выделить общие черты, присущие романтизму как литературному направлению, и обратить внимание на вариативность романтической поэтики у разных авторов. Романтизм рассматривается не как „уступающий“ реализму, но как своеобразный, отличный от классицизма, с одной стороны, и от реализма – с другой, способ эстетического освоения действительности. Вместе с тем прослеживается, как романтизм постепенно исчерпывает свои возможности и в его недрах начинают возникать предпосылки нового, реалистического, изображения мира и человека.

В курсе „Литература второй половины XIX века: реализм“ основное внимание уделяется знакомству с главными этапами становления и развития реализма, пониманию сущности реализма как литературного направления, его отличиям от предшествующих литературных направлений. Анализируя основные произведения крупнейших представителей реализма в различных национальных литературах, учащиеся знакомятся с принципами реалистической поэтики, реалистической концепцией героя, приходят к пониманию сложных взаимоотношений личности и общества.

История реализма в мировой литературе необычайно богата. Само представление о нем менялось на разных этапах художественного развития, и это необходимо учитывать, обращаясь к произведениям разных авторов. Многообразие реализма позволяет значительно углубить представления учащихся об индивидуальном стиле писателя, о формах выражения авторской позиции в произведении, способах характеристики героев, развитии психологизма. Одновременно расширяются и представления о жанровой системе литературы.

Сочетание историко-литературного принципа с проблемно-тематическим, положенное в основу курса, предполагает знакомство с творческой биографией крупнейших писателей-реалистов, с эпохой создания изучаемых произведений и понимание их исторической обусловленности. При этом проблемы, предлагаемые для обсуждения, сформулированы таким образом, чтобы акцентировать вневременное значение изучаемых произведений. Очень важно, чтобы учащиеся воспринимали произведения классической литературы через призму проблем и явлений современной жизни. Объем курса диктует необходимость жесткого отбора произведений для углубленного изучения (учителю предлагается выбрать из предложенного списка не менее 4 крупных романов для обязательного чтения учащимися) тем важнее стимулировать интерес гимназистов к этой эпохе мировой литературы, побудить их к самостоятельному чтению.

Курс „Литература первой половины XX века“ знакомит учащихся с текстами русской литературы (как в метрополии, так и в эмиграции), а также эстонской и зарубежной литератур названного периода. Одной из главных целей курса является углубление историко-литературных знаний и понятий, характеризующих литературный процесс начала XX века.

Изучению подлежат сочинения писателей, представляющих модернистские и авангардистские литературные течения, направления, группировки в русской, эстонской и мировой литературах. Первая половина XIX века – это период модернизации поэтического языка, эпоха выработки новых средств художественной выразительности в самых различных литературных жанрах. Обязательные для изучения художественные тексты подобраны таким образом, чтобы учащиеся могли составить представление о каждом из основных направлений в литературе этого времени (неоромантизм, символизм и декадентство, акмеизм, футуризм), а также о взаимодействии этих художественных феноменов в конкретном художественном произведении.

В рамках курса „Литература второй половины XIX века“ рассматриваются основные тенденции и литературные явления мировой литературы после Второй мировой войны. Курс дает представление об основных историко-литературных и общественно-культурных процессах и тенденциях в развитии мировой литературы. Учащиеся знакомятся с биографией и творчеством писателей, их произведениями в контексте мировой литературы. Ввиду большого объема материала отдельные произведения предлагаются (по выбору учителя) для обстоятельного анализа, другие же рассматриваются обзорно.

При изучении произведений данного периода важно иметь в виду не только жанровое многообразие представленных в курсе произведений, обилие различных направлений и течений, характеризующих литературный процесс, но и обращать внимание на его органическую связь с литературой предшествующих эпох. Основной акцент, как и в предыдущих курсах, делается на нравственную, общечеловеческую проблематику художественных произведений.

Курс „Эстонская литература“ – это обзорный курс, который охватывает развитие эстонской литературы с начала национального движения XIX века до сегодняшних дней, а также авторов и произведения, стоящих в центре периодов развития. Курс изучается на эстонском языке. Цель курса заключается в соотношении учащихся с эстонской литературой и культурой и в расширении через чтение литературных произведений из представления об эстонцах и Эстонии. Курс эстонской литературы изучается в 12-м классе, когда основные литературные понятия усвоены и владение учащимися эстонским языком позволяет читать и понимать более сложные литературные тексты.
Составление школьной программы по литературе
1.3. Результаты обучения

Выпускник гимназии:

имеет представление о процессе развития мировой литературы, его основных этапах, признаках различных литературных направлений;
знает содержание изученных литературных произведений и основные факты жизни и творчества крупнейших писателей;
понимает образную природу словесного искусства, основные закономерности историко-литературного процесса и черты литературных направлений;
анализирует и интерпретирует художественное произведение, используя сведения по истории и теории литературы;
соотносит произведения художественной литературы с общественной жизнью и культурой; понимает конкретно-историческое и общечеловеческое содержание изученных литературных произведений;
воспринимает литературное произведение в контексте эпохи его создания, соотносит его с литературным направлением эпохи и с современностью;
выявляет авторскую позицию;
умеет сопоставлять различные интерпретации одного и того же произведения, делать собственные аргументированные выводы;
умеет формулировать и аргументировать свое отношение к прочитанному произведению в устной и письменной форме и в разных жанрах (устное выступление, рецензия, эссе, сочинение-рассуждение и т.п.);
владеет навыками и правилами устного и письменного выступления, участия в дискуссии;
умеет собирать и систематизировать материал, пользоваться справочной литературой при составлении текстов различного характера и при их корректировке;
знает важнейшие авторы и произведения и основные этапы развития эстонской литературы на основе литературных текстов, изученных в течение курса эстонской литературы;
интересуется чтением эстонской литературы.

1.4. Учебная деятельность

В центре учебной деятельности находится литературный текст. При работе с текстами используются все приоритетные виды комплексного и функционального чтения и анализа прочитанного, направленные на развитие активной читательской позиции учащихся. Медленное чтение, комментированное чтение. Чтение по заранее заданным параметрам (поиск сюжетных и несюжетных фрагментов, выделение авторской речи, поиск в тексте художественных приемов). Аналитическое чтение как этап подготовки к анализу и интерпретации текста. При изучении отдельных художественных произведений возможно сочетание текстуального анализа одних глав, фрагментов большого по объему произведения с общим обзором других. Самостоятельное домашнее чтение рекомендованной литературы. Подбор литературы по заданному принципу.

Разные типы пересказывания: пересказ целого текста, пересказ по эпизодам, сюжетным линиям; обобщающий пересказ; творческий пересказ, пересказ с изменением точки зрения. Анализ собственной позиции при пересказывании. Фрагментарный пересказ текста сопровождается выполнением обобщающих заданий (характеристика героев, основного конфликта произведения, выявление авторской точки зрения). Комплексный анализ текста с точки зрения его художественных особенностей, жанровой принадлежности в контексте эпохи создания произведения и биографии автора.

Развитие навыков понимания и анализа текста: выявление основной темы произведения, определение проблематики и основного конфликта; нахождение фабулы и сюжета, выявление персонажной структуры; определение точки зрения автора/рассказчика/героя; поиск средств и приемов художественной выразительности. Обобщение наблюдений над текстом, осознание связей между различными уровнями текста. Подбор материала из прочитанного произведения.

Постановка аналитических и проблемных вопросов, составление планов разных типов. Сравнительная характеристика героев (одного произведения, из разных произведений). Выполнение исследовательских и творческих заданий (устных и письменных). Знакомство с эвристическими методами работы. Сопоставление различных точек зрения на произведение. Связь субъективного читательского впечатления и анализа текста. Аналитическая работа над произведением как основание для его интерпретации.

Выразительное чтение поэтических произведений. Заучивание и чтение стихотворений наизусть.

Дискуссия по прочитанному материалу. Доказательство субъективного читательского впечатления примерами из текста (формирование мотивированного читательского мнения). Совершенствование навыков создания письменных текстов различных жанров: рецензии, эссе, сочинения разных типов, другие творческие задания.
Исследовательская работа по литературе – Н. Чурилин
Современная мультимедийная техника позволяет широко использовать в творческих работах аудио- и видеозаписи, создавать с их использованием тематические презентации. Несмотря на всю привлекательность подобных заданий, следует помнить, что основной объект изучения в курсе литературы – художественное слово, и поэтому основное внимание должно быть сосредоточено на нем.

Соотнесение литературного произведения с произведениями других видов искусства. Сопоставление литературных произведений с их экранизациями, театральными постановками и т.п. Написание рецензий, эссе, сочинений-рассуждений по проблемам, поставленным в произведениях.
Проведение дискуссий и диспутов, семинаров, литературных конференций, викторин. Подготовка тематических презентаций.

Оценивание – Н. Береcнева, Н. Чурилин
1.5. Физическая учебная среда

Преобладающая часть обучения проходит в классе, где можно подходящим образом переставить мебель для работы в группе и для беседы за круглым столом.
Учебные комплекты (учебники, рабочие тетради, книги для учителя) для всех курсов.
Необходимые при изучении курса сборники текстов (хрестоматия, сборники избранных произведений) и литературные произведения.
Необходимые при изучении курса CD-диски (аудиокниги поэзии и прозы).