Постановление Правительства Республики от 28 января 2010 г. № 13
„Государственная программа обучения для основной школы“
Приложение 1
Литература (для школы с русским языком обучения)
III ступень (7–9 классы)
Результаты обучения
Результаты III ступени обучения отражают высокий уровень достижений учащегося.
Выпускник основной школы:
- читал соответствующую возрасту художественную литературу разных жанров, формировал на этой основе свои нравственные установки и развивал навыки чтения;
- понимает идейно-художественные особенности изученных произведений и характеризует их жанровое своеобразие;
- находит в литературном тексте изученные средства художественной выразительности/тропы, объясняет их роль в тексте и использует их в собственных текстах;
- излагает свое мнение о прочитанном произведении, характеризует его основную проблематику в сочинении с элементами рассуждения или в рецензии;
- выразительно читает литературные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
- характеризует в общих чертах изученные литературные течения и направления, сопоставляет тематически близкие произведения русской и мировой литературы;
- пользуется школьной и городскими библиотеками и Интернетом для поиска информации по заданной теме; ведет самостоятельный поиск в нужном направлении.
Чтение
Выпускник основной школы:
- пишет творческие работы разного рода, в том числе описательный и повествовательный текст, а также краткую рецензию о прочитанном произведении;
- читает наизусть стихотворение, короткий прозаический текст или ролевой текст пьесы;
- выступает перед одноклассниками с чтением собственного текста.
Пересказ прочитанного
Выпускник основной школы
- кратко пересказывает содержание прочитанного художественного произведения;
- может пересказать прочитанное с разной степенью конкретности и с разных точек зрения.
Осмысление и анализ текста
Выпускник основной школы:
- находит в произведении ключевые события и причинно-следственные связи;
- дает характеристику героям произведения;
- определяет различные способы характеристики персонажей;
- определяет отношение автора к героям произведения;
- определяет отношение автора к событиям, описанным в произведении;
- определяет идею и основные проблемы произведения;
- обсуждает прочитанное произведение с одноклассниками, высказывает и обосновывает свое личное мнение.
Развитие образного мышления и работа над выразительностью языка
Выпускник основной школы:
- находит в произведении средства художественной выразительности/тропы (эпитет, сравнение, метафора, метонимия, гипербола, литота) и объясняет их роль в литературном тексте;
- использует средства художественной выразительности в собственных текстах.
Творческая деятельность и выступление перед аудиторией
Выпускник основной школы:
- пишет сжатые, повествовательные, описательные, а также с элементами рассуждения тексты целостного содержания, находя для них связное, складное словесное выражение;
- пишет сочинение-рассуждение на основе литературного произведения, высказывает собственную точку зрения, опираясь на исходный текст или другие примеры, излагает содержание понятно и стилистически уместно, оформляет сочинение корректно и в соответствии с нормами русской орфографии;
- выразительно, внятно и без искажений читает выученный наизусть стихотворный, прозаический или драматический текст;
- составляет доклад, знакомящий с художественным произведением и выступает с ним.
Формирование общих компетенций
Содержание обучения
Историко-литературные знания и понятия
Человеческая личность как основной объект творческого осмысления в литературе. Литературное произведение как авторское творчество, продукт писательской фантазии.
Соотношение автора, повествователя и литературного героя в произведении. Понятия персонаж и действующее лицо. Персонаж художественного произведения и его прототип. Различные способы создания литературного образа (персонаж в эпическом произведении, представление о лирическом герое и о ролевой лирике, действующее лицо в драме). Лирический герой, лирический субъект и другие персонажи поэтического произведения. Статическая композиция произведения (персонажная структрура) произведения. Антагонист и протагонист. Автобиографическое повествование.
Характеристика героя: социально-культурная, психологическая, внешняя. Историческая и культурная обусловленность персонажа. „Биография“ и эволюция героя. Определение сюжетных функций действующего лица, анализ взаимоотношений между персонажами. Речь действующих лиц (монолог и диалог). Сравнение героев разных произведений (историко-культурное сравнение, сравнение авторской поэтики).
Средства создания характера героя: портрет, авторская характеристика, речевая характеристика, описание обстановки и т.п. Особенности обрисовки действующих лиц в драматическом произведении.
Понятие основного конфликта произведения, определение сущности основного конфликта (социальный, этический конфликт).
Сюжет литературного произведения, элементы сюжета. Лирический сюжет, его специфика.
Композиция прозаического произведения, ее основные элементы: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог. Описательные и повествовательные элементы, их роль. Причинно-следственные связи в прозаическом повествовании.
Художественная специфика произведений различных жанров. Рассказ. Новелла. Повесть. Исторический роман/повесть. Стихотворение в прозе. Лирическая миниатюра.
Художественное пространство и время в поэтическом тексте. Историко-культурный контекст произведения. Текст как художественное целое.
Классицизм. Романтизм. Национальный романтизм. Романтический герой. Реализм в литературе. Экспрессионизм в литературе.
Литературные направления и группировки в русской литературе начала ХХ века. Обновление поэтического языка. „Неоромантизм“, „новый реализм“. Символизм, акмеизм, футуризм. Аллегория. Символ. Поэтические архаизмы и неологизмы. Понятия поэтического цикла и книги стихов.
Выбор литературных произведений
И на III ступени обучения в центре внимания находятся отдельные литературные произведения, однако в содержании обучения увеличен удельный вес историко-литературных и теоретических знаний, что отражается и на выборе произведений. Литературные произведения для чтения и изучения на уроках выбирают из произведений русских, эстонских и зарубежных авторов, учитывая, чтобы были представлены разные эпохи и литературные течения, различные виды и жанры литературы. При выборе произведений учитываются также следующие темы и проблемы, предлагаемые для обсуждения на этой школьной ступени.
Основные темы и проблемы для обсуждения
Нравственные обязанности человека. Проблема милосердия и сострадания. Конфликт между чувством и долгом Проблема личного этического выбора. Нравственные идеалы и правда жизни. Нравственное достоинство личности.
Взросление человека. Друзья и враги. Первый опыт познания самого себя. Взаимоотношения подростка со взрослыми и со сверстниками. Конфликт поколений. Значимость „переломных моментов“ для формирования личности и характера человека. Познание мира как испытание. Проблема ответственности человека перед окружающими. Необходимость непрерывного самовоспитания личности. Человек в кругу близких. Отношения внутри семьи. Семья как средоточие/центр подлинных человеческих ценностей.
Личность и эпоха. Ответственность человека за мир, в котором он живет. Герой перед лицом истории. Социальные ипостаси (облики) личности. Патриотизм и свободолюбие. Личные и групповые ценности. Столкновение „своего“ и „чужого“. Отчуждение человека в современном мире. Вневременные нравственные ценности.
Своеи чужое в культуре. Разнообразие культур. Национальные и региональные культуры. Толерантность по отношению к отличным друг от друга культурным явлениям. Разнообразие контактов между представителями различных культур. Обычаи и верования разных народов. Уважительное отношение к другим культурам. Своеобразие национальной культуры, ее значимость для носителей этой культуры. Сохранение и развитие традиций, преданий и обычаев эстонской/русской национальной культуры.
Творчество как способ преображения мира. Искусство и любовь как наивысшие ценности человеческой жизни. Лирическое произведение как отражение личной картины мира. Лирический герой – „двойник“ поэта.
Гражданское общество и межнациональные отношения. Я как полноправный член эстонского общества; мое происхождение; взаимосвязь между прошлым, настоящим и будущим в моей жизни. Историческая память (исторические события и традиции, формирующие, образующие и создающие историческую преемственность). Отношения с другими нациями (контакты между представителями эстонской и русской национальностей). Терпимость и уважение к другому человеку как основа межнациональных контактов.
Окружающая среда и полноценное развитие общества. Всемирные проблемы охраны окружающей среды. Человек и мир природы. Необходимость бережного и уважительного отношения к живой и неживой природе. Равновесие в природе. Природа как одна из наивысших ценностей человеческой жизни.
Информационная среда, технология и инновативность. Современные возможности поиска и передачи информации. Сетевые ресурсы как источник информации и способ расширения кругозора. Интернет как источник возможной опасности (проблемы поведения в сетевых сообществах, языковые воздействия). Кино и фотография как способы запечатления (сохранения) истории.
Произведения для изучения в полном объёме
Василий Аксенов „Победа“, Леонид Андреев „Молодежь“, Михаил Булгаков „Собачье сердце“, Кир Булычов „Огоньки“, Иван Бунин „Антоновские яблоки“, Александр Вампилов „Свидание“, Энн Ветемаа „Вся правда о русалках: полевой определитель“, Тоомас Винт „Украденный лебедь“, Максим Горький „Старуха Изергиль“, „В людях“, Артур Конан Дойл „Пляшущие человечки“, „Союз рыжих“, Михаил Зощенко „Ёлка“, Аугуст Кицберг „Оборотень“, Александр Куприн „Юнкера“, Николай Лесков „Человек на часах“, Джек Лондон „Белый клык“, Оскар Лутс „Весна“, Владимир Набоков „Случайность“, Виктор Некрасов „Рядовой Лютиков“, Ричард Олдингтон „Смерть героя“, Антуан де Сент-Экзюпери „Маленький принц“, Александр Солженицын „Как жаль“, „Правая рука“, Лев Толстой „Отрочество“, Фридеберт Туглас „Маленький Иллимар“, Мати Унт „Прощай, рыжий кот“, Варлам Шаламов „Последний бой майора Пугачева“, Евгений Шварц „Дракон“, Михаил Шолохов „Судьба человека“, Василий Шукшин „Чудик“.
В течение обучения на школьной ступени ученик должен прочитать не менее 12 произведений из предложенного списка; ближе познакомиться со следующими писателями: Александр Блок, Федор Тютчев, Афанасий Фет, Марие Ундер, Леонид Андреев, Фёдор Достоевский, Александр Куприн, Аугуст Кицберг, Джек Лондон, Александр Дюма, Михаил Шолохов, Виктор Некрасов, Николай Лесков, Василий Шукшин, Мати Унт или др.
Учебная деятельность
Требования к учебной деятельности
При изучении литературы в основной школе используются разнообразные виды учебной деятельности, основными из которых являются следующие:
- осознанное творческое чтение художественных произведений разных жанров;
- выразительное чтение произведений;
- различные виды пересказа прочитанного: подробный, краткий, выборочный, с комментариями, с творческим заданием;
- заучивание наизусть стихотворных текстов и их выразительное чтение;
- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
- составление краткого и развернутого планов прочитанного;
- написание сочинений на основе изученных литературных произведений с привлечением собственного жизненного опыта;
- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;
- достижению результатов обучения будет способствовать и использование в учебной деятельности других видов и форм работы: библиотечных уроков, проектной деятельности, творческих конкурсов, экскурсий по литературным местам, встреч с писателями и переводчиками и др.
Акценты учебно-воспитательного процесса
Чтение
Для полноценного анализа и истолкования литературного произведения используются разные методы чтения – „медленное чтение“, комментирующее чтение. Это позволяет перейти к анализу разных уровней композиции текста – в случае прозаических и лироэпических произведений, и к продуманному выразительному чтению – в случае произведений лирических. От учащихся требуется аналитический подход к собственному чтению.
Пересказ текста
Учащиеся пересказывают различные по тематической, композиционной и жанровой структуре произведения, а также связывают в процессе рассказа различные элементы двух или более текстов (предпочтительно разножанровых).
Наиболее важны следующие виды пересказа: подробный, обобщающий, фрагментарный, пересказ на основе заданного принципа. При подготовке пересказа учащийся анализирует и осмысляет материал, формирует свое личное отношение к нему; учится высказывать и отстаивать свое мнение.
Понимание, анализ и интерпретация текста
Продолжается развитие навыков, необходимых для понимания и интерпретации текста (нахождение ключевых слов, выявление точки зрения персонажей, определение авторской позиции в тексте и т.д.). От учащихся требуется умение дискутировать на одну из тем произведения. В процессе дискуссии они должны высказывать собственное мнение о содержании и структуре текста, аргументировать и защищать свою точку зрения, приводя примеры из произведения.
В работе над композицией и персонажной структурой произведения обязательно следует применять традиционные методы анализа и интерпретации: членение произведения на сюжетные фрагменты, составление планов; выявление в произведении эпизодов с различными сюжетными функциями (описание, портретная или психологическая характеристики, монологи и диалоги), отбор эпизодов по заданному принципу.
Проблемно-тематический принцип обучения литературе на этой ступени обучения сочетается с элементами историко-литературного подхода к художественному произведению: осуществляется своего рода подготовка к изучению литературы в гимназии, где в основе обучения лежит в первую очередь историко-литературный принцип. Учащиеся углубляют свои знания о структуре художественного произведения, изучают текст как художественное целое: соотносят между собой сюжет и композицию произведения, персонажную структуру, стилистическую характеристику текста. Конкретизируется представление учащихся о литературном процессе, они знакомятся с основными литературными направлениями и учатся соотносить изучаемое литературное произведение с каждым из них.
Творческая деятельность и выступления учащихся перед аудиторией
От учащихся требуется не только понимание проблематики и художественных особенностей произведения, но и умение выразить свое мнение о прочитанном, соотнести поставленные авторами проблемы с современной жизнью. Особое внимание уделяется различным работам творческого характера и видам деятельности, требующим определенной самостоятельности: сочинениям, выступлениям перед одноклассниками с чтением стихотворений, участием в дискуссиях о прочитанном, ведению дневника читателя, подготовке к сообщению или докладу и т.п.
Творческая деятельность включает и создание словесных текстов разной направленности и жанровой принадлежности. Для углубленного изучения литературных произведений целесообразно использовать такие творческие методы, как перевод текста на язык другого вида искусства (прежде всего, на язык театра и кинематографа). Творческая деятельность учащихся проявляется в написании эссе, сочинений, а также рецензий на театральные спектакли и кинофильмы, созданные по литературным произведениям (в последнем случае предполагается сопоставление оригинального словесного текста с его сценической версией или экранизацией), создание тематических презентаций.
Оценивание
Исследовательские и проектные работы учеников