Исследовательская работа
Елизавета Костанди
Исследовательская работа учащихся гимназии развивает основные положения аналогичной работы, проводимой в основной школе (см. книгу по предмету для основной школы). Общие цели работы заключаются в:
- расширении кругозора, пополнении имеющихся знаний учащихся;
- развитии аналитических и творческих способностей учеников;
- в практической направленности результатов исследования (помощь в профориентации, постгимназическом образовании, установлении связи языка с разнообразными сферами деятельности и др.).
Работа помогает пробудить и развить интерес как к лингвистическим, так и смежным с ними вопросам. Соответственно, она может иметь собственно лингвистический или более общий характер, связанный с анализом речи в разных сферах человеческой деятельности, с соотношением языка и культуры, мышления, психологии и т. д. Анализ языкового материала, относящегося к разным функциональным сферам, дает возможность ближе познакомиться с этими сферами, помогает выбрать будущую профессию. Исследовательские работы соотносятся со сквозными темами и интеграцией предметов.
Начальным этапом работы является выбор темы исследования, обусловленный рядом факторов, важнейшие из которых – теоретическая актуальность проблемы, практическая значимость исследования, соотнесенность с исследованиями других учеников, индивидуальные интересы и способности учащегося. Тема работы может вытекать из проблематики гимназических курсов по родному языку.
Частным примерами могут быть следующие темы:
- анализ отдельных особенностей тех или иных вариантов языка (курс „Язык – общество – культура“);
- полный лингвостилистический сопоставительный анализ текстов разных типов (курс „Текст в языке и речи. Стилистика текста“);
- анализ собранного учеником материала с точки зрения нормативности речи (курс „Практический русский язык I (Культура речи)“);
- анализ индивидуальных особенностей создания и восприятия письменных и устных текстов (курс „Практический русский язык II (Восприятие и создание устного текста)“ и „Практический русский язык III (Восприятие и создание письменного текста)“);
- углубленное описание орфографических и пунктуационных трудностей (курс „Практический русский язык IV (корректировочный курс по орфографии и пунктуации)“);
- сбор и анализ образцов русской речи диаспоры (курс „Русский язык в Эстонии“). Однако тема может и выходить за рамки программы.
Исследовательская работа может иметь интеграционный характер и соотноситься, например, с курсами литературы, истории, эстонского, английского, немецкого и др. языков. Интерес ученика к какой-либо сфере деятельности, профессии, его увлечения могут поддерживаться сбором и анализом соответствующего языкового материала (например: языковой материал различных интернет-сайтов, тексты сферы бизнеса, медицины, политики, рекламы, технические тексты, переводы). Исследовательская работа может быть подготовкой к олимпиаде и другим конкурсам.
Ведущая роль в выборе темы принадлежит учителю. Можно предложить ученикам готовый список тем, прокомментировать их, на основе чего каждый ученик выбирает тему. Можно предложить направления исследования, конкретная формулировка темы будет результатом обсуждения этих направлений. Ученики, интересующиеся лингвистическими вопросами, могут сами предложить направление и тему своей работы.
Исследование предполагает два основных аспекта, которые можно несколько условно определить как теоретический и практический. Первый связан с чтением и осмыслением литературы по теме (в зависимости от темы и индивидуальных способностей учащихся от 3 до 5 и более работ), второй со сбором и/или анализом практического материала. Границы между этими аспектами подвижны.
Конкретная работа может иметь преимущественно теоретический (реферирование соответствующей литературы, сопоставление разных точек зрения на проблему и т. д.) или практический характер (сбор полностью собственного речевого материала по теме) или в равной степени отражать оба аспекта исследовательской деятельности.
Литература по теме предлагается учителем, далее ученик может самостоятельно продолжить поиск литературы. В результате исследовательской работы, проводившейся в основной школе, ученик должен владеть навыками поиска необходимой литературы, работы со справочной литературой в библиотеке, с поисковыми системами в Интернете, умением реферировать литературу с разной степенью свернутости, выбирать в прочитанной литературе то, что необходимо для данной темы, обобщать прочитанное, давать общее библиографическое описание. Сбор собственного или подборка уже описанного в литературе материала, его общая характеристика, лингвистический анализ – важная часть исследования.
Завершающий этап – написание текста работы, его редактирование, оформление. Обычно работа состоит из введения, теоретической и практической частей, заключения, списка использованной литературы. В зависимости от темы работы она может сопровождаться. Может быть подготовлена презентация работы, ее обсуждение в классе или группе. Оцениваются все этапы и аспекты проведенного исследования: характер темы, анализ прочитанной литературы, сбор и анализ языкового материала, выводы, оформление и презентация работы при наличии последней.