Интеграция обучения языку и литературе

Светлана Евстратова

Одна из важнейших задач обучения — сформировать у учащихся представление о единой картине мира, о взаимосвязи явлений действительности. Для достижения этой цели очень важны межпредметные связи, т. е. связи русского языка с другими школьными предметами. Русский язык прежде всего связан с уроками литературы. Чтение и анализ литературных произведений не только повышают уровень общей культуры школьника, но и развивают его речь, учат вдумываться в значение слова, понимать выразительность русского языка. Развитию речи, усвоению норм русского литературного языка, предупреждению и исправлению ошибок уделяется большое внимание и на уроках русского языка, и на уроках литературы.

Слова Ф. И. Буслаева: «Родной язык так сросся с личностью каждого, что учить оному значит вместе и развивать духовные способности учащегося» остаются актуальными и в современных условиях. Русский язык и литература, в первую очередь воспитывают в ребенке уважение к своему языку, своей культуре, что создает предпосылки для восприятия и понимания культурных ценностей других народов. Происходит формирование устойчивых ценностных ориентаций, делающих учащегося полноценным членом общества.

На уроках русского языка и литературы, при обсуждении различных проблем и вопросов, школьник учится беседовать, рассуждать, вести дискуссию, выступать перед аудиторией, создавать самостоятельные творческие работы. Так формируется языковая личность, способная реализовать себя в иноязычной социокультурной среде.

На уроках русского языка следует при изучении многих тем – например

• художественная речь и литературный язык;
• тексты, построенные по обязательным моделям (текст паспорта, молитвы, гимна и др.),
• тексты, построенные по общепринятым моделям (автобиография, заявление, рецензия и др.) и
• тексты, построенные по свободным моделям (художественный текст, частный дневник, частная электронная переписка и др.);
• художественные тексты, сфера их применения, цель создания;
• основные особенности языка художественной литературы. Средства художественной выразительности – опираться на материал программы по литературе, в которой в тех же классах предоставляется материал для практического применения знаний по данным темам.

На уроках литературы можно использовать элементы лингвистического анализа текстов, основы которого изучаются на уроках русского языка. На протяжении последних восьми лет лингвистическому анализу художественного текста уделялось особое внимание на республиканских олимпиадах по русскому языку. Необходимо подчеркнуть при этом, что такая интерпретация текста помогает лучше понять художественный замысел и особенности стиля писателя.

По характеру общего в содержании разных предметов выделяются три вида межпредметного материала:

1. понятийно-терминологический;
2. коммуникативно-речевой и
3. учебно-дидактический (Баранов 2000: 103). Рассмотрим эти виды.

1. Общее содержание контактирующих предметов может опираться на одинаковые понятия (например звук, слово, предложение на уроках по русскому языку и литературе) и включать смежные понятия (например звук, антоним, переносное значение слова, сравнительный оборот, обратный порядок слов на уроках русского языка и звукопись, рифма, антитеза, олицетворение, троп, аллегория, сравнение, инверсия на уроках литературы).

При сопоставлении одинаковых понятий целесообразно задавать вопросы о том, в чем заключались различия в изучении этих терминов на занятиях по русскому языку и на уроках по литературе. Для сопоставления смежных понятий вопросы формулируются в зависимости от специфики контактирующих учебных предметов: например, при повторении антонимов можно поставить вопрос о том, что составляет языковую основу изучаемого на уроках литературы художественного приема антитезы.

2. Коммуникативно-речевой межпредметный материал проявляется на уровне языковой нормы (нормативный материал по орфографии, орфоэпии, семантике, стилистике) и на уровне речи (коммуникативный материал), когда коммуникативная связь опирается на общность работы над связной речью учащихся.

В связи с работой над языковыми нормами (лексическими, орфоэпическими, грамматическими) целесообразно, например, задать гимназистам вопрос о причинах вариативности в произнесении имени литературного персонажа. В процессе обучения связной речи на уроках русского языка нельзя не учитывать того, что делается в этом направлении на уроках литературы при работе над структурой текста, над сочинениями разного функционально-смыслового типа (повествование, описание, рассуждение).

3. Учебно-дидактический межпредметный материал может быть представлен как отдельными словами или предложениями, которые отражают содержание того или иного предмета, так и текстами, содержащими отдельные сведения по этим предметам. Это позволяет показать, что язык является самым эффективным средством общения и может отразить любую грань действительности.

Учебно-дидактическая связь проявляется в использовании на уроках русского языка текстов упражнений, составленных на основе литературных произведений русских классиков. Гимназистам можно дать задание составить обучающее упражнение на основе книг, рекомендованных для внеклассного чтения. Если такие упражнения составляет учитель, полезно ставить вопросы типа: кто является автором данных строк?